经棚民族实验小学“和悦课程”体系规划与实施方案|课程体系设计方案
经棚民族实验小学始建于1915年，是克什克腾旗创办最早的学校。新校区于2020年9月投入使用，占地面积63亩，校舍建筑面积12567平方米，绿地面积12261.6平方米。两次易址新建，历经百年历史积淀，确立了“和谐教育”的办学理念，培育了“知行合一，和而不同”的教育文化内涵，形成了“和而不同，笃行创新”的校风、“精业善道，果行育德”的教风、“乐学善思，求真尚行”的学风。
在加快建设高质量教育体系的背景下，为深入贯彻《教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022版）的通知》精神，高效落实《内蒙古自治区义务教育课程实施办法（试行）》，进一步深化义务教育课程改革，让素养立意的学校课程方案真实落地。依据学校三年发展规划，结合学校课程建设实际情况和学生特点，在保证有效实施国家课程、规范开设地方课程、合理开发校本课程的基础上，制定经棚民族实验小学“和悦课程”实施方案。本方案以“和文化”为逻辑起点与价值归宿，确立了构建具有“和文化”内涵的现代化优质成长型校园目标，致力于让和谐之花在校园处处绽放。
PART 1
（一）发展优势
底蕴深厚，办学目标明确
我校作为底蕴深厚的百年老校，传承历经考验留下的坚韧办校精神，与时俱进、勇于改革，教育教学改革走在地区前列且成效显著，并形成了包含1个宗旨、2条主线、3个目标、5个载体的“1235”特色发展体系。
转变固有认知，课堂驱动成长
践行教育改革过程中，教师主动转变角色，从课堂知识传授者转变为尊重学生的引导者、倾听者、合作者；课改从课堂延伸至校内活动，通过各类校园文化节为学生提供能力展示平台，这些改变获得家长及社会各界支持认同，为打造“和谐”校园内涵、开展各项活动奠定坚实基础。
阅读基础坚实，推动学校内涵发展
我校从转变阅读观念、培育阅读习惯入手，通过开展教师读书、学生读书、家校共读等活动，设置校园及班级图书角、定期举办“图书义卖活动”，提升师生及家长阅读意识与动力，丰富学生阅读范围、激发阅读兴趣，营造了“处处有书香，时时能读书，人人有书读，人人爱读书”的良好阅读氛围。
（二）核心理念体系与逻辑框架
为系统推进课程建设，我校构建了以“和谐”为灵魂的“一核四翼三层”理念体系：
一核（文化核心）：和谐教育。以“和文化”作为学校的精神内核与价值引领。
四翼（实施路径）：
环境翼：打造和美校园，实现环境育人。
主体翼：培育和美教师与和美少年，实现主体发展。
载体翼：构建“和悦课程”体系，实现课程育人。
实践翼：创建“和润班级”与“和润课堂”，实现实践育人。
三层（主体目标层）：从个体（师生）到集体（班级）再到生态系统（校园）的层层递进，确保理念落地的连贯性与系统性。
具体逻辑关系为：在“和美校园”的物理与文化空间中，通过“和悦课程”的实施，在“和润班级”这一基本单元里，运用“和润课堂”教学模式，最终将“和美少年”的培养目标转化为现实，同时成就“荷美教师”的专业发展。整个体系以“和谐”为统领，各要素相互协调、相互促进。
PART 2
（一）“和谐”办学理念
我校秉承陶行知教育理念，确立“和谐教育”为办学理念，构建“和文化”体系，追求教育各要素和谐统一，凝聚家校社育人合力，搭建展示平台、营建文化气息、构建“和悦”课程，实现师生家长协同发展的办学目标。
（二）学校愿景
建成一所“和谐民主、卓越共生”的特色书香校园，让每个生命在和谐的教育生态中绽放独特光彩。
（三）课程目标
三维目标确定
学校课程目标聚焦于学生核心素养，实现知识与技能、情感态度、社会责任感、个性发展和跨学科整合能力的和谐统一。目标体系分为三个层面：
1.基础性目标：夯实国家课程学业基础，掌握基本知识与技能。
2.发展性目标：通过校本课程拓展兴趣、发展特长，增强实践创新能力。
3.人格性目标：在和谐的文化浸润中形成健全人格，培养“博学、善思、明礼”的毕业生形象。
“和美”目标确定
聚焦学生核心素养，实现多方面能力和谐统一，分为基础性（夯实国家课程基础）、发展性（拓展兴趣特长）、人格性（培育健全人格）三维目标；同时确定“和美”目标，打造和美校园、培育和美教师与和美少年，助力学生全面茁壮成长。
PART 3
（一）“和悦”课程设计思路
以“和谐”教育为哲学底色，国家课程、地方课程与校本课程三级课程形成联建共生的课程生态。课程设计打破学科壁垒，坚持“主题引领、结构均衡、功能贯通”的原则，构建“和悦课程”体系。该体系以“悦品、悦读、悦趣、悦融、悦创”五大精品课程群为载体，纵向分低、中、高三阶螺旋上升，横向覆盖五育并举，追求课程的丰富性、开放性与整合性，满足学生多元、个性发展需求，培养具备社会责任感、创新精神和实践能力的新时代人才。
（二）“和悦”课程结构与体系框架
“和悦”课程结构
“和悦课程”着力开发立德树人为目标的悦品课程、提升素养与修养的悦读课程、培养审美雅趣的悦趣课程、善于融会贯通的悦融课程，敢于善思求变的悦创课程”五大精品课程，并以课堂教学活动及延伸内容为基本育人载体，立足五育培养目标，着力打造和培养学生未来成长的必备品格和关键能力。
“和悦”课程体系框架
构建悦品课程、悦读课程、悦趣课程、悦融课程、悦创课程五个课程领域的精品课程。各类课程从低到高分为三个层次，分阶段层层推进，分年级按能力分层落实。三大体系课程综合拓展五个领域课程内容，相互联系、互为拓展，形成既注重全面素质，又注重个性发展和创新能力培养的课程体系。在设计课程体系框架时，我们遵循以下设计逻辑：
1.纵向进阶逻辑：各类课程分低、中、高三阶，体现“认知—体验—创造”的进阶。如悦品课程低阶重“习惯养成”，中阶重“规范内化”，高阶重“价值引领”。
2.横向整合逻辑：以“悦融课程”为桥梁，联通其他四类课程，实现跨学科的协同。如“家乡文化探究”项目可同步结合悦品（家乡美德故事）、悦读（家乡作家作品）、悦趣（家乡艺术形式）、悦创（设计家乡新名片）进行整体设计。
3.目标指向逻辑：五类课程有侧重地对应五育目标（悦品-德，悦读-智，悦趣-美，悦创-劳与智，悦融-综合），构成完整育人图景。
说明：依据《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》文件精神，我校针对一年级上学期幼小衔接特色活动将各项教育教学活动寓于五大课程体系之中，并通过一年级的活动，针对学生“四个适应”有特色的开展。
PART 4
学校严格遵守《内蒙古自治区教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》等文件精神，学校贯彻国家课程、地方课程和校本课程三级管理体制，分级分类实施课程。
（一）课程实施
科学规划课程实施
1. 严格落实国家课程，开齐开足课时，以国家课程为主体，地方与校本课程为补充，把握学科核心素养，深化教学改革，促进学生全面发展。
2. 语文学科围绕多种体裁开发多样课型，针对古诗、童话、寓言、小说等分别设计具体学习活动，为师生提供细致的语文学习路径指引。
3. 以课标、教材为依据，以学生为主体，推行“和润”课堂教学模式，倡导自主、合作、探究式学习，通过“四思一行”路径凸显学生主体地位；开展明星班评选，夯实学生基础素养、激发学习动力。
4. 立足课例研究，改变传统听课评课方式，以年级学科集体备课为抓手，开展课堂观察、课后反思交流等活动，促进教师反思改进、提升专业能力。
5. 推进作业改革，各学科组设计分层作业，提升作业实效性与趣味性，允许学生自主设计作业；设立无书面作业日，鼓励学生参与社团、体育、劳动、阅读等活动。
规范实施地方课程
切实把地方课程作为培育学生核心素养的重要组成部分，严格按照课程方案开设地方课程。将地方课程列入教学计划，加强在课时、师资、实施、评价等方面的管理和保障，其他科目不得占用地方课程时间。加强地方课程资源建设，充分发挥和利用各专题教育相关领域的教育资源组织开展教学活动。
科学开发校本课程
“五悦”课程作为“和悦课程”的校本化核心载体，各自独立又相互支撑，均以情境体验、任务驱动、自主探究为主要实施方式。
1.悦品课程——侧重品德修养，奠定和谐人生之基
以品德修养为核心，属主题类课程，打破教材、课堂局限，结合12个主题月及各类德育活动，通过“知—>情—>意—>行”的内化过程，引导学生规范行为、坚定信念、厚植情怀，实现品德教育知行合一，助力落实立德树人目标。
2.悦读课程——突出知识进阶，涵养和谐智慧之心
以整本书阅读为载体，遵循“阅读—思考—表达”闭环，分低段“养趣”、中段“得法”、高段“化用”三阶推进；通过多种共读形式，教师细化阅读目标，引导学生自主体验完成阅读任务，培养阅读兴趣、习惯与能力，提升语文整体素养和基本阅读素养。
3.悦趣课程——指向兴趣发展，绽放和谐个性之花
学校以社团活动、校园五大节为平台，遵循“兴趣发现—技能培养—特长展示—自信生成”路径，满足学生个性化发展需求；通过自主体验、成果展示及社团评价交流，培养学生审美、艺术特长与综合能力，同时安排体育活动、开设心理健康相关服务，关注学生身心健康，以兴趣为媒介激发学习能动性，促进学生全面发展。
4.悦创课程——培养创新能力，迸发和谐创造之力
学校聚焦真实问题解决，整合多学科构建项目式学习流程，通过科学实验、编程、劳动实践等活动，引导学生在“做中学、用中学、创中学”，培养实践创新素养、生活实践能力及问题解决能力，激发学习兴趣与创造力。
5.悦融课程——指向综合素养，融通和谐思维之道
以国家课程为基础、《义务教育课程方案（2022年版）》为引领，结合地方、地域及校本特色，依据学生实际需求，打破学科与生活界限，加强学科整合，以跨学科主题学习为核心，保障年级间课程连贯性，通过综合性课程、跨学科项目等，培养学生跨学科思维与问题解决能力；例如以语文教材为基础，开展分年级“成长”主题跨学科学习，落实新课标理念，提升学生综合素养。
PART 5
（一）深化教育教学改革
坚持素养导向
落实育人为本理念，准确把握课程的育人价值和要培养的学科核心素养，明确教学内容和教学活动的素养要求，设定教学目标，改革教学过程和教学方法，培养学生正确价值观、必备品格和关键能力，把立德树人根本任务落实到具体的教育教学活动中。
强化学科实践
注重“做中学”，加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思想方法，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。
推进综合学习
整体理解与把握学习目标，注重知识学习与价值教育有机融合，发挥每一个教学活动多方面的育人价值。探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，加强知识间的内在关联，促进学生举一反三、融会贯通。
落实因材施教
尊重学生的学习主体地位，创设以学习者为中心的学习环境，激发学生学习兴趣，开展差异化教学，加强个别化指导，满足学生多样化学习需求。引导学生明确目标、自主规划与自我监控，提高自主、合作和探究学习能力，形成良好的思维习惯。发挥新技术的优势，探索线上线下深度融合，服务个性化学习。
（二）改进教育教学评价
改进评价原则
1.更新教育评价观念。强化素养导向，注重对正确价值观、必备品格和关键能力的考查，开展综合素质评价。充分发挥评价的导向、激励、诊断、反馈、改进功能，引导学生形成自我评价、自我反思、自我改进的能力。严格遵守评价的伦理规范，尊重学生人格，保护学生自尊。
2.创新评价方式方法。充分利用好师生综合性评价系统，强化形成性评价，注重对学习过程的观察、记录与分析，倡导基于证据的评价。强化正面评价，关注学生真实发生的进步，积权探索增值评价。推进表现性评价，注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合运用，关注典型行为表现。倡导协商式评价，加强对话交流，增强评价双方自我总结、反思、改进的意识和能力。推动考试评价与过程性评价的深度融合。
3.提升考试评价质量。全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进“教一学—评”有机衔接。增强考试评价的育人意识，注重伴随教学过程开展评价，捕捉学生有价值的表现，因时因事因人选择评价方式和手段，增强评价的适宜性、有效性。提高期末考试、学业水平考试试卷及作业设计质量，增强针对性，丰富类型，合理安排难度，有效减轻学生过重学业负担。优化试题结构，增强试题的探究性、开放性、综合性，提高试题信度与效度。
课程评价方面
过程性评价：分别对悦品课程的品德行为、悦读课程的阅读全过程进行跟踪记录、引导提升。
结果性评价：对悦趣课程才艺作品、悦创课程科创成果进行点评，既肯定优点也指明改进方向。
综合性评价：综合评定悦融课程中学生跨学科探究、合作与解决问题的能力；整体融合三类评价方式，全面客观评价学生成长。
在整个“五悦”课程体系中，要建立综合性的评价体系，将过程性评价、结果性评价和综合性评价相结合，全面、客观地评价学生在不同课程中的学习和成长。
教师教学设计的评价
1.教学设计评价标准
（1）课标要求及解读
紧扣各课程对应课标，深入解读并转化为具体教学目标。
（2）学习目标的制定
目标明确具体、可测评，贴合不同年级学生认知与课程特点。
（3）目标达成评价策略
匹配学习目标，采用过程与结果相结合的多元评价方式。
（4）情境创设
贴合课程主题，贴近生活、契合兴趣，激发学生学习探究动力。
（5）问题任务设置
立足目标和学情，具备启发性、递进性与挑战性。
（6）学生活动组织
合理安排自主与合作学习，让学生充分参与、提升学习实效。
（7）过程性评价设计
融入教学设计全程，跟踪学习过程、及时反馈、引导改进。
（8）作业设计
贴合课程目标与学生能力，形式多样、兼具实践性与趣味性。
学生学习成长的评价
以培养和美学生为目标，学生评价从单一结果评价，转为全维度、过程性、发展性综合评价，构建可观测、可记录、可反馈、可促进的多元评价体系。
1.评价维度与要素
围绕五悦课程分别设定评价维度：悦品从品德认知、行为、情感三方面评价；悦读聚焦阅读兴趣、能力、习惯；悦趣侧重兴趣发展、投入、成果；悦创围绕创新思维、能力、态度；悦融从综合素养、跨学科知识、学习兴趣进行全面评价。
2.评价方式
五悦课程采用学生、同伴、教师、家长四位一体多元评价模式：学生自评借助成长档案、自评表自我反思，树立成长型思维；同伴互评依托小组合作与项目活动，按评价量规客观互评；教师从知识、能力、态度多维度专业点评，多用描述性评语并给出改进建议；家长通过亲子评价表单，记录孩子在家的品德、阅读、兴趣等真实日常表现。
3.评价实施：过程与结果并重，动态与激励结合
五悦课程分为过程性、结果性、增值性三类评价，并合理分配占比。
过程性评价占比最高，用成长档案袋、课堂观察、任务记录等方式全程跟踪学生学习过程，及时反馈，分层关注每位学生的点滴进步。
结果性评价侧重学期阶段成果，通过嘉年华展示、简易测评，以等级加评语的方式评定素养，兼顾全员参与。
增值性评价对比学生自身前后变化，用能力雷达图、评选进步之星等方式，看个人成长幅度，重在激励引导。
评价结果用来帮助学生制定成长计划、调整教师教学策略、优化课程内容和活动设计，实现以评促学、以评促教。
PART 6
（一）制度保障
健全而有效的保障机制，能促使各类课程开发、建设更完善，课程建设产生更大的教育效益，是学校课程计划落到实处的保证。学校课程建设领导小组，实施小组，评价小组成员先行学习课程建设相关文件，明确课程理念，研读课程标准，充分把握课程建设内涵，提高每位教师课程执行力。学校制定“备课、上课、作业、辅导、评价”各个教学常规环节的实施细则，采用定期检查与随机抽查相结合方式，重视对课程的过程管理，从检查中发扬优势，发现问题，统筹协调，保障课程的有序执行，采用三个重视——“重视教师的自评与自改，重视检查的问题与整改，重视调研的诊断与分析”来推进课程管理的有效执行，提高课程实施达成度，促进学校课程的建设与管理。
（二）管理保障
组织保障
学校成立学校课程管理领导小组和工作小组审议学校课程开发中的重大决策，制定各类激励机制和管理制度，从制度上保障项目的推进。
运作保障
课程开发方案先有课程管理领导小组定位、设计，再向专家、教师代表们征询意见或建议。根据反馈的建设性意见不断完善课程方案，提出实施步骤。
经费保障
加大课程建设的资金投入，确保教师培训，教育科研，课程开发，学生活动，设备添置等各项工作的顺利开展。
资源保障
充分利用社区教育资源，丰富学校课程。引导家庭，社区成员关注学校课程建设，参与学校课程评价，做推进学校课程的参与者，监督者。