领导力新视角：探索校长领导力的核心与提升|校长领导力提升相关书籍推荐

从其构成来看，校长领导力主要由知识、价值观和能力三个因素组成。

(一)知识

知识是人类认识和改造客观世界的精神积累，是人类进行认识活动的基础和前提。培根“知识就是力量”的至理名言，在学校领导中同样适用。校长所拥有的知识的数量和质量，决定了其领导活动的方向和成效。

(二)价值观

价值观是人们处理事情、判断对错、做选择时所依据的标准或准绳。价值观虽然内隐于人的内心，但却无时无刻不在影响着人们的行为。可以说，有什么样的价值观，就有什么样的行为。

(三)能力

能力的高低直接影响个体活动效率，因而领导能力是校长开展领导活动、完成领导任务不可缺少的基本条件和保证。一般来说，校长能力包括校长对学校领导规律、领导理论和领导方法等的熟练掌握和校长自身的修养、实践经验、领导艺术等及其在领导活动中的综合表现。

——《校长领导力的开发与提升》

根据《校长领导力的开发与提升》的描述, 校长领导力的核心主要由三大部分构成：知识、价值观和能力。首先，知识是校长领导力形成和提升的基础，它决定了领导活动的方向和成效。没有深厚的知识储备，校长在领导活动中就难以理解领导规律，有效掌握教职工的心理和需求。其次，价值观是校长领导行为的内在指引，它影响着校长的决策和行动，是领导活动中不可或缺的道德和方向指引。最后，能力是校长领导力的核心要素，包括决策、执行、团队建设和沟通等多方面，这些能力的高低直接影响校长的领导效果和学校的整体发展。

校长的领导力是建立在一定基础和条件之上的。
基础，就是校长的个人素质;条件，就是校长治理学校、谋划学校发展的基本能力。

一、个人基础

校长的领导力与个人素质直接相关。

校长领导力个体素质应主要包括思想素质、知识素质、能力素质、心理素质和身体素质等。

(一)思想素质

良好的思想素质是校长领导学校的前提，是把握社会主义办学方向的关键因素。

(二)校长的知识素质基础

校长在领导学校过程中是离不开科学文化知识的。

为此，校长应掌握以下几个方面的知识。

首先，要具有马克思主义理论知识。

其次，要具有有关法律知识。

再次，校长要具有管理学知识。

同时，校长要具有教育学、心理学的基本知识。

最后，校长还要具有精深的专业知识和其他知识。

(三)校长的能力素质基础

校长的领导力不仅是校长思想素质的体现、知识的反映，还是校长各种能力综合运用的结果。

——《新时期中小学校长领导力的提升》

《新时期中小学校长领导力的提升》有相关介绍, 校长的领导力是建立在扎实的知识基础之上的，这包括思想素质、知识素质和能力素质等多个方面。

思想素质是校长领导学校的前提，它决定了校长把握社会主义办学方向的能力。这包括坚持正确的政治方向，具备一定的政治理论素养，以及对教育事业的热爱和实事求是的精神。

知识素质对于校长而言同样至关重要。校长需要掌握广泛的知识，包括马克思主义理论知识、法律知识、管理学知识以及教育学和心理学的基本知识。这些知识能够帮助校长更好地进行决策、管理学校，并确保教育活动符合教育规律。

此外，能力素质也是校长领导力不可或缺的一部分。校长需要具备综合分析能力等多种能力，以便综合运用各种知识，有效地领导学校。

二、校长执行力的构成要素 按照构成要素来划分,校长执行力包括理解力、驱动力和操作力。

理解力 理解是认识、领会事物的本质和规律的过程,理解力就是一个人 认识、领会事物的本质和规律的能力。 校长的理解力主要体现在对国 家教育方针政策的理解,对教育的本质和规律的理解,对管理的本质 和规律的理解。

驱动力 驱动力是驱使机体产生一定行为的力量。 从管理学上讲,驱动力 是推动工作、事业前进和发展的力量。 驱动力分为外部驱动力和内部 驱动力(简称外驱力和内驱力)。

操作力 操作力是运用一定的方法与手段,按照一定的程序和技术要求进 行活动的能力。 校长的操作力是校长运用一定的教育和管理方法与手 段,按照一定的教育和管理程序及技术要求开展教育和管理活动的 能力。操作力包括学校规划设计力、组织实施力、协调控制力和团队 建设力。

总之,校长执行力的强弱主要体现在能否根据社会发展和教育改 革的形势,在贯彻国家教育政策方针的基础上明确适宜可行的发展目 标,设计科学合理的学校发展规划,也体现在能否有效地完成本职工 作,还体现在能否有效地促进教职工履行岗位职责、创造性地完成任 务、达成学校目标。

校长执行力不强的原因分析 影响校长执行力的有主观和客观两个方面的因素。校长执行力不强的原因包括理解不透、动力不足和操作力不强等方面。具体表现为对社会发展的形势、对教育改革的趋势、对国家的教育方针政策没有全面领会；对教育工作的意义和管理工作的价值理解不透以及难以认同；规划设计不全，不知道到底要干什么或者自己愿意于什么；标准及流程不清，不知道要干到什么程度；反馈与指导不力，不知道干得怎么样等。

——《校长领导力八讲》

根据《校长领导力八讲》中的相关信息, 校长的领导力主要体现在理解力、驱动力和操作力三个方面。首先，理解力是校长对国家教育方针政策、教育及管理的本质与规律的理解能力，它决定了校长能否为学校发展制定科学可行的规划与策略。其次，驱动力是校长推动工作前进和发展的力量，包括外部驱动力和内部驱动力，它影响着校长的工作热情和投入程度。最后，操作力是校长运用教育和管理方法开展活动的能力，如学校规划设计、组织实施、协调控制和团队建设等，这些都是校长执行力的重要体现。

然而，校长领导力不足也会导致执行力不强。理解不透会使校长难以制定出科学的规划与设计；动力不足会降低校长的工作热情和进取心；操作力不强则直接影响到学校各项工作的有效执行。因此，提升校长的领导力，需要从这三个方面入手，全面提高校长的执行效能。

现代学校提升校长领导力的具体策略，主要应注重以下几个方面:
(一)灵活运用“领导模式策略”
按照领导科学的有关理论，领导工作大致上有四种模式：指令性模式、支持性模式、参与性模式、成就性模式。在学校日常工作中，校长要善于根据一定的目标、任务、要求，灵活运用四种领导模式，既不能习惯于只用某一种，也不能置各种客观条件于不顾。多数情况下，在事情发展进程中，领导者可以综合运用这四种领导模式。当然，我们还应该提倡校长在工作实践中创新领导模式。
(二)综合应用“管理对象策略”
关于管理对象有三种领导策略：个体策略、组织策略、系统策略。三种领导策略综合应用，又可以衍生出一系列策略方式，如持续推进学校的改革与发展、不断提升学校管理团队的领导力、“学习一实践一一反思”循环递进等。
(三)努力提升“领导力境界策略”
有人将校长领导力划分为三种境界：事务管理境界、制度管理境界、使命管理境界。校长领导力发挥得如何，与其所处的管理境界密切相关，因此，校长应当努力追求使命管理这一最高境界，使领导力得到最充分发挥。
(四)有效运用“领导力提升与校长自身发展互构策略”
校长领导力的发展与校长的自身发展是哲学的互构，即校长领导力的发展要以校长自身发展的素质为条件和依据；校长的自身发展又必须以领导力的发展为要旨来推动和体现。互构策略主要体现为校长自身发展与权力性、非权力性因素领导力的互构，以及与学校管理优化机制的互构。
(五)积极提倡“发展校长价值领导力策略”
优秀的校长都应增强自身的价值领导意识，提高价值领导能力。具体途径包括广泛阅读提高价值领导意识、把握人类基本价值共识、深刻理解社会主流价值，以及树立正确的现代教育价值观。

——《校长领导力探索》

根据《校长领导力探索》中的相关信息, 校长作为学校的领航员，其领导力的提升对于学校的发展至关重要。通过灵活运用领导模式、综合应用管理对象策略、努力提升领导力境界、有效运用领导力提升与自身发展互构策略，以及积极发展价值领导力，校长可以带领学校从优秀走向卓越。这些策略不仅涵盖了校长工作的各个方面，也体现了领导力发展的层次性和系统性。

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