课程建设与幼儿基本活动脱离？

课程是课程，活动是活动？

课程建设盲目跟风，追求所谓的“特色”？

与本土文化和幼儿园园情严重脱节？

当前园本课程的建设是许多幼儿园的重点工作之一，但由于对园本课程的理解误区，常常会出现上述问题。很多时候虽然生成了一个独特的园本课程，但和幼儿园的匹配度却不高，那么如何构建具有特色且适宜于幼儿园的园本课程呢？关键在于以下四点！

01/

什么是园本课程

>>>课程

广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动；而狭义的课程则是指某一学科。其含义有三个：课程及教材、课程及活动、课程及经验。

>>> 课程的园本理念

要理解幼儿园课程，则需要理解课程的园本理念。课程的园本理念，就是指幼儿园课程从实际需要出发，因地制宜，结合园所文化、历史传承及地理特征等具有区域针对性的构建，形成具有开放性和包容性的课程体系，反映地方特色和园本文化特色。

比如商业幼儿园的办园文化是稚美文化、美育童年；办园理念是打造稚美文化、开启幸福人生；培养“体验美、感知美、欣赏美、创造美”的四美儿童；成就“形象美、语言美、行为美、心灵美”的四美教师、创设“自然、和谐、快乐、美丽”的八字园风，而该园的稚美文化课程（纯真美好——稚嫩的幼苗、美丽的育苗人）正是在这样的文化理念下所构建的。

>>> 本土文化与园本课程

文化是人类社会经历历史实践所创造的财富，文化衍生课程，课程又传承文化。本土文化是指幼儿出生成长的自然环境，包括了本地特有的“人文景观、民间艺术、风俗习惯”等有形和无形资源。

构建具有本土文化的园本课程目的在于有效落实教育本土化，让幼儿能够怀有浓厚的兴趣主动参与到活动中进行自主体验。

比如商业幼儿园地处一个“膏都盐海”资源丰富的地理位置，因而开启了一个“‘膏’‘布’可以这样玩”的课程活动。一次涂鸦活动引发了孩子们关于“石膏娃娃是什么做的”这个问题的讨论，接下来，孩子们就开展了“‘膏’可以这样玩”“当‘膏’遇上‘布’”“‘膏布’可以这样玩”的三个活动，以及后续持续一个多月的“‘膏布’给蜘蛛做美丽的家”的延伸活动。

在这过程中，老师提供相应的材料支持孩子去探索，孩子们在亲身体验和感知中有了许多不一样的发现，老师也对孩子的活动进行了记录和支持。这，就是基于本土资源而建设的园本课程。

>>> 本园课程与园本课程

本园课程只是确定了幼儿园正在使用或实施的课程，没有确定幼儿园课程的这个性质。本园课程可能是在多种课程中选择了一种，它可能是以借鉴为主，有自己开发和进步的成分；也可能主要是自己开发和构建的课程。

园本课程则是充分挖掘了幼儿园和社区的课程资源，充分实现了现实与生活建立联系，充分地关注特定幼儿园的幼儿和教师的这个发展状况，它追求的不是要有自己的课程，而是要有适宜于自己的课程。园本课程适宜于特定的幼儿园，更适宜于特定幼儿园中的幼儿。

02/

园本课程的基本特点

✦ 在课程特性方面，园本课程具有特色性；

✦ 在课程权利方面，园本课程具有自主性，具体涵盖课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编几个方面；

✦ 在课程民主性方面，园本课程具有民主参与性和开放性；

✦ 在课程开发方面，园本课程具有生成性。

比如长江幼儿园的稚润课程建设。稚润课程的理念是“稚春若水、润泽童心”，幼儿园的课程目标、课程内容、课程实施途径和策略、以及课程评价都是紧扣该课程理念而生成的。

与此同时，该幼儿园的园本课程开发必须遵循五大原则：遵守法律法规（合规性）、结合本园特色（适宜性）、儿童发展为本（发展性）、联系幼儿生活（生活性）、体现动态生成（生成性）。

03/

当前园本课程

开发与建设走向

>>> 存在的误区

✦ 把园本课程开发等同于教材编写

有的幼儿园可能认为编写出一套教材课程开发就结束了，实则并不是。衡量一所幼儿园园本课程开发质量的高低，不是看其是否有课程的出版物，而是看其实践成效及过程质量。正如《幼儿园保育教育质量评估指南》多次强调的“过程质量”，课程也是如此，园本课程在面对不同儿童时需要不断调整、完善和建设。

✦ 把园本课程等同于创建特色幼儿园

与其挖空心思去寻找特色，不如踏踏实实地开发园本课程，幼儿园的地理位置、环境、教师、乃至园长等都是极好的课程特色。这种特色不是贴在外面的标签，而是一种源自课程内部的力量。

✦ 把园本课程开发等同于自行其事

园本课程开发是自主创造的过程，同时也是需要规范与受约束的过程，如果将所谓的园本课程当作一种时髦去追逐和哄抬，无疑只是哗众取宠。

>>> 当前幼儿园园本课程开发存在的不足

✦ 幼儿教师的工作时间不足，理论技术和智能准备不够，幼儿园在这个经济上难以承载；

✦ 幼儿园园本课程开发多为教师的个别行为，开发的课程也较少，不能满足幼儿多样化需求；

✦ 幼儿园园本课程开发多是材料的拼凑，导致许多劣质课程以园本课程为冠名，堂而皇之地走进了幼儿园；

✦ 幼儿园的不成熟、家长的不支持、社区的不配合、课程专家不参与都制约着园本课程的发展；

✦ 园本课程要求注重内部评价，又强调幼儿园之间较少可比性，因而常常导致评价标准难统一，不严密等问题。

>>> 幼儿园园本课程建设的走向

✦ 发展性走向

园本课程开发的目的是为了通过开发适合本园实际、本园本班幼儿的课程，科学有效地促进每个幼儿和谐的发展。

✦ 基础性走向

园本课程开发不是随意对课程的增加与拓展，也不是人为地增加幼儿学习压力与教师的课程负担。

✦ 前瞻性走向

园本课程的开发是基于未来社会人的需求而提出来的课程改革方案，必须站在未来社会、未来人类的角度以超前和长远的眼光看待幼儿园的课程开发问题。

比如在如今的智能时代，靠死记硬背教育模式出来的人才或许已经不符合这个时代了，幼儿园要培养有感悟力，会自己解决问题，有内在认知力的孩子，而这也是国家一直倡导以游戏为基本活动的原因。

✦ 补偿性走向

园本课程的开发主要是对国家普适性课程内容的补充，而不是超越于国家课程去重构新课程目标体系。

比如大家熟知的《3-6岁儿童学习与发展指南》就是幼儿园课程的一个总目标，而每个板块具体如何实施就需要幼儿园根据各自情况填充适宜的内容。

04/

根植于本土文化的

园本课程中的实践与探索

>>> 基于本土文化挖掘课程资源

✦ 要有效运用自然资源，园所周围丰富的自然资源，可以被开发为课程实施的场地和素材；

✦ 要充分利用本土特色资源，本土特色资源是园本课程资源中的重要组成部分，也是彰显园本课程特色性和适宜性的核心元素；

✦ 要合理开发社区、家庭资源，幼儿园的开放性课程在空间性上强调要以儿童发展为线索，强调幼儿园与家庭、幼儿园与社区、家庭与社区、家庭与家庭之间的联系。

比如童心幼儿园“百变膏身”的课程故事。故事来源于园长带了一个石膏枕头到幼儿园，引起了孩子们的兴趣，于是接下来衍生出了一系列关于石膏的活动，比如哪里有石膏（给石膏娃娃上色、膏点豆腐、石膏入药等）、石膏探秘之旅（带孩子到博物馆了解石膏种类、参观膏粉厂）、石膏的艺术创作（寻找工具、学习制模等），最后幼儿园还根据孩子的兴趣，创设了一间石膏工艺坊。

>>> 强调游戏自主，注重活动多元

园本课程建设要坚持有利于幼儿发展的核心标准，要强调游戏、注重活动，坚持以游戏为基本活动。与此同时，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望和学习兴趣，养成良好的品德和行为习惯，培养积极的交往和合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。

比如黄滩中心稚雅课程的《池塘里的快乐》活动。农村幼儿园可以无限使用的资源就是泥巴，小朋友在“森林小镇”玩泥巴的过程中发现小蚂蚁也喜欢玩泥巴，最后孩子们有了给“小蚂蚁做桥”的想法，想让小蚂蚁更快地找到自己的家。

但在这过程中，孩子们发现小蚂蚁会从桥上掉下来，孩子就开始思考“小蚂蚁掉到水里会怎么样，掉到水里会怎么样”，最后决定给小蚂蚁做一个游泳池。

>>> 发动全员参与建设园本课程

教师是真正促进并衡量课程是否适合幼儿的关键。进行园本课程开发，如何用人所长，充分调动每一个教师的积极性和创造性，特别是如何加强教师之间的合作等是园本课程开发成功与否的关键所在。

唯有教师的共同参与，才能够出现真正的多样化探求。园本课程真正契合孩子的特点和需要，才能够使园本课程在探索中不断地发展完善和创新。

比如苗苗幼儿园，就是通过“多元化拓展”和“以研促教”的方式带动全员进行课程建设。全员参与课程相关的培训交流以及竞赛评比；以及通过共阅读、共学习、共研讨、专业引领、问题探索、集思广益、云端学习、集体培训、小组研学等方式提升全员课程建设能力，甚至连保安叔叔、后勤阿姨等都参与到课程建设中来。

除此之外，幼儿园还会有一些主题活动、社会实践活动以及家园共育活动等等，让家园会都参与到课程建设中来。

>>> 加强实践反思，注重问题研究

加强实践反思，形成园长—业务园长—教研组长（年级组长）—教师的课程管理与实践体系，建立课程建设与反思制度，加强教师与教师、教师与幼儿之间的合作。

注重问题研究，在研究中形成反思—调整—实践—再反思的模式，使教师在课程开发的过程中体会到课程建设的内在含义，把可持续的课程建设任务落实到一日活动之中，对活动教案、经验、课件进行汇总，形成完成的教育体系。有条件的幼儿园还可以把问题作为课题进行深入研究，做到既开花又结果。

构建园本课程的内容并不是凭空而来的，幼儿园需基于本土文化、幼儿园自身资源构建真正适合的课程，切忌盲目跟风；构建园本课程更不是一蹴而就的，幼儿园需根据幼儿的游戏和发展情况不断完善，这是一个长期的过程。唯有如此，幼儿园才能真正构建出适宜且有特色的园本课程。