新课改实行国家、地方、学校三级课程管理，改变了过去课程管理过于集中的状况。设置校本课程的目的应当是弥补国家课程在培养目标上的不足。学校应当根据当地实际，努力开发适合当地经济发展的校本课程。但是不能把校本课程的开发代替综合实践活动课程，尽管二者有着密切的联系，但它们是两个不同意义的课程。正确认识和理解二者的联系和区别，才能使综合实践活动收到预期的效果。

一、二者的联系

1.综合实践活动依托校本课程的开发

例如，学校开发花卉文化校本课程。就校本课程来说，它可以向学生介绍花卉种类、栽培、花卉历史、名人吟咏、经济应用等等，乃至人类对其的改良。综合实践活动借助校本课程亦可开展花卉文化活动。但如果仅局限于向学生介绍有关知识，那仍旧是校本课程。综合实践活动应是在校本课程基础上的深度探究，它是运用研究性学习方式去探究其中的有关问题。譬如，在花卉栽培中，教师介绍有关知识，这是校本课程的任务。在综合实践活动中，学生自主探究，动手实践如施肥量、浇水量，施肥浇水的时间，剪枝、扦插的技巧等，采用对比、观察、记录的方法，经过一定时间后进行比较、分析得出有关结论。这一系列活动过程，学生动手实践，采用类似科学研究的方式，获得一定的结果。这就是综合实践活动。再比如，学校开发安全知识校本课程。学校向学生介绍有关安全知识，这是校本课程。学生借助校本课程去寻找校内外不安全因素，探究解决办法这就是综合实践活动。因此，综合实践活动可以依托校本课程所开发的项目开展活动，在校本课程的基础上，引导学生动手实践，用类似科学研究的方式进行深度探究，得出自己的结论，校本课程就变成了综合实践活动。

2.综合实践活动系列化可以形成校本课程

学生综合实践活动项目形成系列化，学校有目的地进行整理编纂，就成了校本课程。例如，学生开展对水资源的探究活动，如果对当地水资源的形成、历史变迁、现状及改良进行了系列的探究，而且有一定的成果，学校对其知识性成果进行整理编纂成册，这就是校本课程中的校本教材。

二、二者的区别

1.课程性质和重要性不同。综合实践活动是国家课程，《基础教育课程改革纲要》规定“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程”。因此，综合实践活动是法定必修课程，学校必须无条件开设好这门课程，就如语文、数学等学科课程一样，按课程计划安排的学时数认真贯彻落实；学生亦如上好语文、数学等学科课程一样，认真参与综合实践活动。校本课程是学校根据学校传统及优势，校长的教育指导思想自主开发设计的由学生选修的课程。

2. 学生主体地位的体现不同。《综合实践活动课程指导纲要》指出：综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程，它具有实践性、开放性、自主性、生成性等特点。根据纲要精神，我认为，综合实践活动课程的学习内容，活动项目来之于学生。也就是说，在综合实践活动课里，学生用自己的方式探究感兴趣的问题、研究感兴趣的事物，即自主选择学习内容。即使在同一活动项目、同一学习内容里，学生仍可选择不同的侧面。因此，在综合实践活动课程里，学生对学习内容有着广泛的选择空间。学校开发或选择的校本课程一般体现学校的办学理念，更重要的是反应学校办学特色，事实上它反映的是校长的办学思想和理念。因此，在校本课程里，尽管是选修课程，学生并没有太多的选择余地。因为学校的“办学特色”一般来说反映的是校长或教师意志，它并不可能满足每个学生个体的需要。因此在校本课程里，学生只能像学习语文数学一样接受（当然有一定的选择范围，如果学校不是开发单一的项目）学校开发的学习内容。也就是说，综合实践活动课程学生是第一位的，校本课程学生仍是第二位的。

3. 学习方式的转变不同。综合实践活动课程里学习内容是学生自主选择的，因此他有着浓厚的兴趣和高度的探究热情，在教师指导下，他更容易运用研究性的学习方式。而校本课程是学校规定的学习内容，学生一般处于被动接受的地位，其学习方式受到一定的局限。

4. 学习内容的体系不同。综合实践活动课程以问题为核心，以学生综合运用知识解决问题为目的。因此问题即内容，产生什么问题就解决什么问题；发现什么问题就探究什么问题，这就是生成性特点。学生产生、发现的问题并不一定有什么系统，上到天文、下到地理，山川河流、日月星辰，人物风貌、历史发展，社会经济、物质生活等等。而学校开发的校本课程一般有一定知识或技能的系统性。

当然，综合实践活动的内容并不一定以校本课程为唯一依托。只要正确把握综合实践活动的课程性质，各学科课程中都可以找到活动的内容和项目。学生是否可能对其产生兴趣而进行更为深入的探究呢？这就成了综合实践活动的项目。综合实践活动体现多学科学习内容的整合。