教练型教师成长共同体介绍

让教师在觉察中成长，在共创中发展

一、为什么需要关注教师的成长方式？

教师成长，是学校发展的重要基础。

一所学校要形成自己的育人特色，需要教师理解并认同共同的教育理念；要推动课堂变革，需要教师不断反思自己的教学实践；要促进学生全面成长，需要教师持续提升理解学生、支持学生和引导学生的能力。

然而，教师的成长并不总是随着培训的增加而自然发生。

我们常常看到，教师参加了不少培训，听到了很多理念，回到学校后却依然按照原来的方式工作；学校组织了各种教研活动，教师交流了教学经验，却很少有机会深入讨论自己为什么这样教、学生为什么会有这样的表现，以及自己的教育行为还能有哪些改变。

有时，教师知道自己需要改变，却不知道从哪里开始；有时，教师有自己的想法，却缺少充分表达、相互启发和共同探索的机会；有时，学校希望教师主动成长，但采用的方式仍然以要求、安排和评价为主。

这些现象让我们开始思考：

教师成长，能否不只是接受外部的指导，而是成为主动发现问题、反思实践、探索可能和持续改进的过程？

教师培训，能否不只是传递知识与方法，而是激发教师内在的成长动力？

教师团队，能否不只是共同完成工作，也成为彼此支持、共同学习、共同创造的成长共同体？

我们相信，教师的成长不仅需要专业知识与技能的提升，也需要自我觉察、深度对话、实践反思和同行支持。

教师不仅需要知道更多，还需要更好地理解自己、理解学生、理解教育，并在真实的教育实践中不断形成新的认识与行动。

真正有生命力的教师成长，不只是外部给予了什么，更在于教师能否主动发现、深入思考，并将新的认识转化为自己的教育实践。

这正是我们发起“教练型教师成长共同体”的初衷。

二、什么是教练型教师？

我们所说的教练型教师，不是简单掌握教练技术的教师，也不是把课堂变成不断提问的课堂。

教练型教师，是能够运用倾听、提问、观察、反馈与反思等方式，激发学生的主动思考与内在潜能，促进学生自主成长，同时不断觉察自身、反思实践、发展专业能力的教师。

教练型教师既关注学生学到了什么，也关注学生是怎样学习的；既关注教学任务是否完成，也关注学生是否真正参与、思考与成长。

他们不急于替学生回答所有问题，而是努力帮助学生发现问题、理解问题、形成自己的判断；不把教师的职责仅仅理解为传授知识，而是关注如何创设有利于学生探索、表达、合作与成长的学习环境。

与此同时，教练型教师也不会把所有问题都归因于学生，更不会将教练式教学简单理解为放弃指导。

他们会根据学生的年龄、基础、学习任务和具体情境，灵活运用讲解、示范、引导、提问与反馈等方式，在必要的指导与适度的放手之间寻找平衡。

教练型教师同样重视自身成长。他们愿意观察自己的教育行为，反思习以为常的做法，倾听学生的反馈，与同事交流不同观点，并在实践中不断调整和改进。

因此，教练型教师既是一种面向学生的育人方式，也是一种面向自身的专业成长方式。

我们期待教师实现三个转变：

从关注“我教了什么”走向关注“学生学到了什么、经历了什么、成长了什么”。

从单纯关注教学内容的完成，进一步关注学生的思考过程、学习体验与成长需要。

从习惯于给出答案走向善于激发思考。

在适当的时候，通过倾听、提问、反馈和引导，让学生有机会表达观点、探索问题、形成判断。

从被动接受培训走向主动觉察与持续成长。

不只是等待外部告诉自己如何改进，而是能够从日常教育实践中发现问题、反思原因、尝试改变，并在与同行的交流中不断完善自己。

我们相信，教师首先需要成为持续成长的人，才能更好地支持学生成为主动学习、独立思考、勇于探索的人。

三、什么是教练型教师成长共同体？

教练型教师成长共同体，是以教练理念为基础，以教师的自我觉察、专业反思、育人实践与协作共创为重点，通过主题研习、教练式对话、案例研讨、实践探索与同行支持，促进教师主动成长、学生积极发展和教师团队共同进步的专业成长平台。教练型教师成长共同体由北京敬文教育研究院刘海滨院长提出并发起，刘海滨院长长期致力于学校改进、学校战略规划、学校文化策划、校长领导力提升、教练式学校发展赋能。

共同体以真实的教育问题为起点，以教师的主体性为基础，以教练式对话和实践反思为主要方式，以教师成长与育人实践的改进为目标。

我们希望为教师提供一个可以真实表达、深入思考、相互支持、共同探索的空间。

在这里，教师不只是接受知识与方法的人，也是经验的分享者、问题的探索者和成长的创造者。

每一位教师都有自己的实践经验、专业优势和成长需求。我们希望通过有价值的提问、真诚的倾听、深入的交流与持续的实践，让这些经验被看见，让新的认识得以产生，让成长真正发生。

我们不希望共同体成为又一个增加教师负担的培训项目，也不希望它只停留在理念宣传和方法介绍上。

我们更关注教师能否从日常教育实践中发现问题，能否在对话中获得新的认识，能否在行动中尝试改变，以及能否在持续反思中逐渐形成自己的专业判断。

我们希望建立的，不只是一个教师学习的地方，更是一个让教师愿意成长、能够成长、彼此支持着成长的专业共同体。

四、教练型教师成长共同体，关注什么？

共同体围绕教师成长与育人实践中的真实问题，重点关注以下几个方向。

1. 自我觉察：重新认识自己

教师的成长，从认识自己开始。

通过自我观察、反思提问、经验梳理与同伴交流，帮助教师看见自己的教育观念、行为习惯、情绪反应、优势资源与成长空间。

我们希望教师不仅能够反思学生为什么出现某种表现，也能够进一步思考：我的教育方式可能产生了什么影响？我习惯性的判断是否还有其他可能？我能否尝试一种新的做法？

2. 教练式育人：激发学生的主动成长

探索如何运用倾听、提问、反馈与引导，帮助学生表达想法、认识自己、分析问题、承担责任并形成行动。

关注学生的主体性，让学生不仅是教育的接受者，也能够逐渐成为学习与成长的参与者。

3. 教练式班级建设：让班级成为共同成长的集体

探索如何通过班级对话、学生参与、共同制定规则、反思与复盘等方式，促进学生自我管理、同伴协作和集体责任感的发展。

其中，“觉察式班会”可以成为共同体探索的重要实践方向，让班会不只是安排任务、宣讲要求或总结表现，而成为学生认识自己、理解他人、共同思考和尝试改变的成长空间。

4. 教师专业成长：从经验积累走向持续改进

围绕课堂教学、学生指导、班级管理和家校沟通等真实情境，帮助教师从日常经验中发现问题、分析原因、尝试新方法，并通过实践反思逐渐形成更清晰的专业判断。

我们重视经验，也鼓励教师不断审视经验；重视方法，也关注方法背后的教育理解。

5. 教师团队共创：让教师成为学校发展的共同创造者

学校的发展需要教师的理解、认同与参与。

共同体关注如何通过教练式沟通、团队对话、协作研讨与共创实践，促进教师之间的相互理解与专业合作。

让教师不仅完成各自的工作，也能够参与学校问题的讨论、育人理念的理解与学校发展的共同创造。

6. 同行支持：在交流中获得持续成长的力量

教师的成长不必总是独自完成。

通过案例分享、同伴对话、经验复盘与实践交流，让教师既能从他人的经历中获得启发，也能通过帮助他人重新认识自己的实践。

我们希望形成一种积极的同行文化：能够坦诚讨论困难，愿意分享真实经验，尊重不同的成长节奏，并共同探索改进的可能。

五、我们如何开展共同体活动？

共同体将根据教师的实际需求，开展灵活、多样、重视实践的成长活动。

主题研习。 围绕教师自我觉察、教练式沟通、学生成长、班级建设与教师专业发展等主题，开展有针对性的学习与研讨。

教练式对话。 通过倾听、提问、反馈和反思，帮助教师重新理解自己面临的问题，发现新的思考方向。

案例研讨。 从真实的课堂、班级和师生互动案例出发，分析问题背后的原因，探讨不同的教育选择及其可能影响。

实践工作坊。 通过体验、演练、情境模拟与小组共创，让教师在参与中理解方法，并尝试将其运用于真实教育情境。

行动实践。 鼓励教师围绕一个具体问题设计行动，在自己的课堂、班级或日常工作中尝试改变。

复盘与分享。 通过持续交流，梳理行动中的发现、困难和变化，让个人经验逐渐转化为可分享、可讨论、可继续改进的专业资源。

我们不追求活动数量的堆积，而是希望每一次研习都能够回应教师的真实需要，每一次实践都能够带来新的观察，每一次交流都能够成为继续成长的起点。

六、我们倡导怎样的成长文化？

我们希望教练型教师成长共同体形成一种开放、平等、真诚、尊重实践的成长文化。

尊重教师的主体性。

教师不是等待被改变的人，而是自身成长的主体。我们尊重教师的经验、判断与成长节奏，鼓励主动探索，而不是简单地要求所有人接受同一种答案。

鼓励觉察与反思。

成长不意味着否定过去，而是能够看见过去的做法为什么有效、在什么情况下存在局限，以及未来还有哪些可能。

重视对话与共创。

每位教师都有值得被倾听的经验。我们鼓励真实表达、相互提问和深入讨论，在不同观点的碰撞中拓展认识。

坚持实践与行动。

不把学习停留在听懂理念、记住方法，而是鼓励教师在真实情境中尝试，在行动之后反思，在反思之后继续改进。

倡导同行支持与共同成长。

共同体不以比较教师的高低为目的，而是让教师能够在相互支持中看见自己的优势、理解自己的困难，并逐步形成持续成长的力量。

我们希望这里既有专业的学习，也有真诚的交流；既有方法的探索，也有对教育本身的思考。

七、我们期待与怎样的教师同行？

我们期待与这样的教师同行：

•对教育保持热情，愿意持续学习与探索；

•愿意观察自己的教育行为，反思习以为常的做法；

•尊重学生的主体性，关注学生真实的成长需要；

•愿意倾听学生与同事的声音，尝试不同的沟通方式；

•乐于分享实践经验，也愿意接受不同观点的启发；

•愿意把新的认识转化为日常行动，在实践中不断改进。

加入共同体，并不意味着已经掌握教练技术，也不意味着必须成为某种理想化的教师。

我们更看重的是成长的意愿、开放的态度，以及愿意从真实问题出发持续探索的行动。

每一位教师都有自己的起点，也有自己的成长路径。

我们希望通过共同体，让教师在这里看见自己、理解他人、探索教育，并在彼此支持中走向更主动、更自觉、更有创造力的专业成长。

八、我们的愿景

我们希望，教练型教师成长共同体能够连接一群关注自我成长、重视学生发展、愿意共同探索教育实践的教师。

从一次觉察开始，从一个真实问题开始，从一次有价值的对话开始。

让教师在反思中看见新的可能，在实践中形成新的认识，在同行支持中获得持续成长的力量。

我们相信，当教师能够不断觉察自己、发展自己、支持学生，教师的成长就不再只是个人专业能力的提升，也将成为班级进步、团队协作和学校发展的重要力量。

让教师成为主动成长的人。

让每一位教师的成长，都成为学生成长与学校发展的力量。

教练型教师成长共同体——让教师在觉察中成长，在共创中发展。