教练型校长研习社介绍

一、什么是教练型校长？

一所学校的发展，离不开校长的领导。

校长需要作出决策、推动工作、解决问题，也需要带领团队明确方向、凝聚共识、激发教师的积极性与创造力。

但我们也常常看到这样的现象：

校长能力很强，学校的许多事情却离不开校长亲自推动；班子成员有经验、有想法，却习惯等待校长作出决定；教师认真完成各项任务，却很少有机会参与学校重要问题的讨论与共创。

当学校越来越依赖校长个人的能力和精力时，校长越忙，学校的自主发展能力反而越难得到充分发挥。

那么，校长能否在推动工作之外，进一步激发团队的智慧？能否不只是解决问题，还帮助团队提升发现问题、分析问题和解决问题的能力？能否让教师不仅成为学校工作的执行者，也成为学校发展的参与者和创造者？

这正是我们关注“教练型校长”的原因。

教练型校长，是善于通过倾听、提问、对话、反馈与反思，激发教师潜能、促进团队共创、推动组织持续成长的校长。

教练型校长并不是简单地掌握几种沟通技巧，也不是凡事都通过提问解决，更不是放弃管理者应有的决策责任。

它是一种领导理念，也是一种实践方式。

教练型校长相信，教师不仅拥有需要提升的能力，也拥有值得被发现的经验、智慧与潜能；学校团队不仅是执行任务的组织，也可以成为共同思考、共同创造、共同成长的力量。

因此，教练型校长努力实现三种转变：

从“我来解决问题”走向“让团队共同解决问题”。

不把自己变成所有问题的唯一答案，而是帮助团队提升自主解决问题的能力。

从“告诉别人答案”走向“帮助别人找到答案”。

通过倾听、提问与对话，激发教师的思考，让新的认识与行动真正从团队内部生长出来。

从“推动事情完成”走向“在成事的过程中发展人”。

不仅关注任务是否完成，也关注教师是否成长、团队是否形成共识、组织是否获得持续发展的能力。

我们认为，校长的价值不仅在于自己能够解决多少问题，更在于能否激发更多人的潜能，带领团队形成共同面对问题、共同创造未来的能力。

二、为什么发起教练型校长研习社？

学校发展是一项复杂而持续的事业。

面对教师成长、团队协作、学校文化建设和组织变革等问题，校长需要不断学习，也需要不断反思自己的领导方式。

然而，校长的工作往往繁忙而具体。很多时候，校长有真实的困惑，却缺少一个可以坦诚交流的空间；有丰富的实践经验，却缺少与不同学校同行深入讨论的机会；有改变学校的愿望，却需要在不断尝试中寻找新的路径。

我们希望，能够为有共同追求的校长们建立这样一个空间。

在这里，大家可以带着真实的问题而来，分享实践经验，交流不同观点，借助同行的启发和教练式的对话，重新理解问题，探索新的可能，并将思考带回学校。

我们不希望简单地把校长聚集起来听课，也不希望把研习社办成追求规模、形式和热闹的活动平台。

我们更关注每一次交流是否有价值，每一次研习是否带来新的认识，每一次对话是否能够推动真实的行动。

教练型校长研习社，正是基于这样的理念发起的。

我们希望连接一群愿意持续学习、乐于深度交流、勇于反思实践的校长及学校管理者，在相互启发、共同探索中，寻找更有活力、更具成长性的学校发展路径。

三、什么是教练型校长研习社？

教练型校长研习社，是面向中小学校长及学校管理者，以教练式领导和学校持续发展为关注重点，通过主题学习、同行对话、学校观察、案例研讨与行动实践，促进校长反思成长、提升领导能力、推动学校发展的专业研习平台。教练型校长研习社由北京敬文教育研究院刘海滨院长提出并发起，刘海滨院长长期致力于学校改进、学校战略规划、学校文化策划、校长领导力提升、教练式学校发展赋能。

研习社以教练理念为基础，以学校真实问题为起点，以同行交流和深度研讨为主要方式，以实践改进和持续成长为目标。

我们不追求大规模、重形式的组织模式，而希望从小规模、深度交流的研习活动做起，逐步形成有专业特色、有真实连接、有持续活力的校长学习平台。

在这里，校长既是学习者，也是经验的分享者；既可以从他人的实践中获得启发，也可以借助他人的提问重新认识自己的学校。

我们希望通过持续的学习、观察、对话、反思与实践，让校长的成长与学校的发展建立更加紧密的联系。

四、教练型校长研习社，关注什么？

研习社不局限于某一门课程或某一种管理技术，而是围绕校长成长与学校发展中的真实问题，持续开展主题研习。

1. 教练式领导

探索校长如何通过倾听、提问、反馈和对话，激发教师潜能，提升团队的主动性与责任感。

2. 校长自我成长

关注校长的领导意识、思维方式与管理行为，帮助校长在反思中认识自己，在实践中不断拓展领导能力。

3. 团队建设与组织发展

研究如何促进班子成员之间的协作，如何激发教师参与学校发展的积极性，如何让团队从完成任务走向共同创造。

4. 学校文化与学校发展

围绕办学理念、育人目标、课程建设、教师成长、组织机制等议题，探讨如何让学校文化真正融入学校的日常实践，成为推动学校发展的内在力量。

5. 学校观察与同行学习

走进真实的学校，观察学校的办学实践，倾听校长与教师的经验，探究学校发展的内在逻辑，在比较、讨论与反思中获得新的认识。

6. 行动实践与持续改进

鼓励校长将研习中的思考转化为学校管理中的具体行动，并通过实践、复盘和交流，不断检验与完善自己的认识。

我们关注的不只是校长学到了什么，更关注这些学习能否转化为领导行为的改变，以及学校发展中的真实进步。

五、我们如何开展研习？

研习社将根据不同主题，灵活开展线上与线下活动，让学习真正融入校长的工作与实践。

• 一起读书：

围绕教育、领导力、组织发展与教练理念开展共读和交流。

• 一起思考：

针对学校管理中的真实问题开展主题研讨，探索问题背后的原因与可能的解决路径。

• 一起对话：

通过校长圆桌、深度访谈和教练式对话，让不同经验与观点相互碰撞。

• 一起探校：

走进有实践特色的学校，通过观察、倾听、提问、研讨与反思，理解学校发展的真实逻辑。

• 一起实践：

将学习所得带回自己的学校，在具体行动中尝试、调整和改进。

• 一起复盘：

通过后续交流分享实践中的发现、困难与变化，让经验不断沉淀，让学习持续发生。

其中，我们特别重视真实学校情境中的深度学习。

例如，在“文化探校”活动中，我们不仅关注学校有什么特色，更希望与参与者一起思考：这些特色是怎样形成的？学校文化如何影响教师与学生？学校管理背后有哪些值得研究的逻辑？哪些经验值得借鉴，又有哪些做法需要结合自身情况重新理解？

我们希望每一次探校都不只是一次参观，而是一次对学校、对教育、对自身实践的重新认识。

六、我们倡导怎样的研习文化？

我们希望教练型校长研习社形成一种开放、平等、真诚、务实的研习文化。

尊重经验，但不止于经验。

每一位校长都有值得分享的实践经历，同时也可以通过交流与反思，重新审视过去的做法。

鼓励表达，也尊重不同。

不同学校有不同的发展阶段和现实条件。我们鼓励充分表达、深入讨论，在差异中拓展认识，而不是简单寻找唯一答案。

重视思考，更重视行动。

研习的价值不仅在于获得启发，更在于将启发转化为具体行动，并在实践中持续检验。

彼此支持，共同成长。

我们希望校长之间形成真诚的同行关系，在相互理解、相互启发与持续交流中，获得专业成长的力量。

研习社不是一个单向传授知识的课堂，而是一个共同学习、共同思考、共同探索的空间。

七、我们期待与怎样的校长同行？

我们期待与这样的校长同行：

• 对教育和学校发展保持热情与好奇；

• 愿意持续学习，不把既有经验当作唯一答案；

• 愿意倾听不同声音，尊重教师的专业价值；

• 愿意反思自己的领导方式，探索新的管理可能；

• 愿意与同行交流真实问题，也乐于分享自己的实践；

• 愿意把新的认识带回学校，通过行动推动改变。

加入研习社，并不意味着已经成为一名成熟的教练型校长。

我们更看重的是开放的心态、持续学习的意愿，以及把思考转化为行动的勇气。

在这里，每个人既是学习者，也是贡献者；既能从同行身上获得启发，也能用自己的实践经验帮助他人。

我们希望，研习社能够成为校长们愿意持续参与、愿意坦诚交流、愿意共同成长的专业空间。

八、我们的愿景

我们希望，教练型校长研习社能够从一次次真实、深入、有价值的研习活动出发，逐步连接更多有共同追求的校长及学校管理者。

从一起读书，到一起思考；从同行对话，到学校观察；从共同研讨，到行动实践。

让学习不止于活动，让交流不止于相识，让每一次研习都能够成为校长重新认识自己、理解团队、推动学校发展的起点。

我们相信，学校的持续发展，不仅需要清晰的方向、有效的制度和专业的支持，也需要能够激发人、发展人、凝聚人的领导者。

我们愿意与校长一起学习，与学校一起成长，在持续的探索与实践中，寻找教育与学校发展的更多可能。

教练型校长研习社

一起读书，一起思考，一起对话，一起实践。

与校长一起学习，与学校一起成长。