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导   读

深入前沿理念

何谓“课程领导力”

幼儿园课程领导力是园长、教师等课程领导者构建的课程领导共同体，相互影响并形成合力，在逐步形成和全面落实幼儿园课程愿景和目标的过程中主动思考与开展课程实践，发现和解决课程问题，推动幼儿园课程不断优化的力量。但其实不同的角色对幼儿园课程领导力也有不同的主张和观点。在上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力项目第二轮研究中，项目指导专家、园长、教师凝练和贡献了个人智慧，用个性化的语言表达她们对提升幼儿园课程领导力的主张和观点。

▸ 项目指导专家

● 何幼华

在这其中，园长的课程领导力水平尤为重要。随着幼儿园课程改革日益推进，对幼儿园课程的管理者和实施者也提出了更高的要求。根据《幼儿园园长专业标准》，园长应不断提升自身专业素养，努力使幼儿园变成为园长、教师、家长与幼儿共同成长的家园。在园长的职责范围中，对课程的领导是其专业素养的核心内容。

园长的课程领导力水平，直接关乎幼儿园课程建设实施的效果，与幼儿园的整体发展息息相关。幼儿园园长需要能够根据学前教育飞速发展的现状，立足幼儿园的长远发展，构建适合园所发展的课程体系，提升课程管理科学性、课程实施有效性、课程研究创新性，充分发挥课程领导作用，促进幼儿园保教质量不断提升。

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聚焦现有问题

课程领导力实施的阻力

园长课程领导力，不是园长的个人行为，它取决于园长和教师共同的素质与行为，也与幼儿园的整体发展息息相关。园长是幼儿园课程的领导者，是幼儿园发展的设计师与引导者，决定着幼儿园的发展方向。然而，当前我国不同地区、不同园所间的园长专业素质参差不齐，其课程领导力的水平也存在较大差异，直接体现在园长在实施课程领导时出现的一些问题，如：

○   部分园长课程领导力意识薄弱

这部分园长没有担当起应有的课程领导责任，转而将课程的决策与实施完全交由教师完成，自身则变成了园所发展的“外交人员”、课程实施的“甩手掌柜”、教师专业提升的“旁观者”。

○   园长自身的课程专业素养较弱

比如：有的园长对幼儿园课程的重要性缺乏清晰的认知，过于强调教师的“弹、唱、跳、画”等技能培训；有的幼儿园直接购买、照抄、移植、模仿他园课程，并交给教师直接机械执行，既缺乏对课程的理解与改造，也缺乏园本化课程建构与规划；还有的园长在课程领导过程中，存在专业能力不够等局限，无法发挥引领与示范作用，甚至不能坚持学前教育的基本规律，使课程偏离了正确的方向。

○   不尊重幼儿身心发展，一味迎合市场、家长

部分园所的课程建构一味地迎合市场、家长的需求，导致幼儿园教育“小学化”倾向，注重某些专项训练，忽视幼儿整体科学发展。这反映出，一些园长不愿深入班级，缺乏对课程的专业引领，不了解课程发展的最新动态、闭塞办园的现实问题，这也严重损害了儿童的发展利益。

○   一些现实条件的局限，难以支持园长自身课程领导力的提升

一些园长意识到课程领导力建设的重要性，但是由于园长课程领导缺乏有效的外部支持、专家资源和教育主管部门的帮扶，导致自身难以改变现状。

……

虽然现在幼儿园的课程建构都提到了课程理念，但教师在课程实施中的行为却与之相去甚远，在不少幼儿园的课程实践中都看不见课程主体的能动性。其中，幼儿缺位、教师被动、管理强势，无不透出行政要求大于专业引领、思考的能动性弱于执行的问题。

课程领导力的研究正是来解决这些问题的，课程领导力的设计不是针对一个一个具体的问题来对症下药的，而是抓住了一个具有广谱意义的“力”的作用，使所有问题迎刃而解。

找准专业方向

提升课程领导力的“着力点”

幼儿园课程领导力存在于具体的幼儿园课程实践中，隐藏在课程领导者的设计、选择、行动和反思中，需要被发现和感知。通过评价体系来诊断课程领导力的水平有助于获得对课程领导力的完整认识，进而通过有意识的学习获得提升。幼儿园课程领导力分为幼儿园层面和班级层面，两个层面的课程领导力均由课程思想力、课程设计力、课程执行力、课程评价力这四个力来进行评价。

○   课程思想力

课程思想力主要涉及课程主体形成和确立自身的基本理念、价值判断、观念认同、原则建立等方面。课程思想力主要表现在三个方面：思想前瞻、愿景认同、文化现代。它的存在和水平直接影响课程领导力其他三个构成的水平和方向。

○   课程设计力

课程设计力是基于已有的、确定的价值观、原则之上的对课程要素的系统化架构，使之不仅具有严密的逻辑性，更具有不同主体灵活的适用空间，为课程在真实的情境下运行奠定结构性基础。其主要表现为：聚焦目标、过程可行以及载体适宜。课程设计力不仅体现在课程顶层设计和架构的过程中，还体现在让“理想的课程设计”转化为实际的课程运行中。

○   课程执行力

课程执行力整体指向课程主体的实践过程。课程主体基于理念和原则，积极主动地面对真实的、错综复杂的课程情境，富有创造性地推动、调整课程实施，努力落实课程目标。主要作为主要是实施推动、专业支撑、资源保障这三方面。当然，课程执行力并不是幼儿园中所谓“执行层”和“教师”的专属，园长在课程执行力方面的思考和行动水平也十分的重要。

○   课程评价力

课程评价力指的是幼儿园园长和教师在课程从规划到落实的过程中表现出来的主动关注理念、目标与原则的意识水平，以及审视、判断、调控课程运行行为的倾向和表现水平。要求主体参与、导向明确、改进有效，课程评价力广泛地存在于课程规划和发展、课程实施、课程评价本身等一系列课程实务之中。

课程领导力的各项评价构成都是相互联系的，它们综合存在于幼儿园的课程规划、设计、实施、评价等过程中，这四项评价指标使课程领导力更为丰满和确定能够有效帮助幼儿园、园长掌握课程领导力的具体含义和指向，从而提升课程领导力。

※ 如何回归儿童立场，追寻教育本质，掌握多种措施，让幼儿园课程具有生长力和发展力？

※ 如何深入园所课程，从园长课程领导中的实际重难点问题入手，全面提升园长课程领导力？

为解决园长在实际课程领导中的困惑和难题，促进幼儿园课程建设质量，提升幼儿园保教水平，推动学前教育的可持续和均衡发展，西部幼教论坛组织委员会、元迪早期教育研究院特别邀请学前教育行业内众多知名专家、名园长与各位园长和教师于2020年12月4-6日、2020年12月25-27日共同探寻幼儿园课程领导力的内涵及提升幼儿园课程领导力的途径与策略。

更多详情日程正在进一步优化中，最终完整版日程安排请以西部幼教论坛官方发布为准；

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编后语

课程就像是幼儿园的土壤，正如一方水土养一方人。课程领导力，也就是这方水土对园内教职工的影响力。首先，课程应当滋养园内的教职工，一个好的课程应当在课程理念、课程目标、课程设计等方面引领教职工的专业发展，给教师铺陈一条正确的努力道路。

我们期许，教师和园长，成为专业的课程领导者，构建课程领导共同体，共创课程愿景，主动选择、执着追求，让幼儿拥有更富价值的童年经历。