没有最好的课程，只有最适合的课程，这就好比没有最好的衣服，只有最适合不同时代、不同的人穿的衣服。
对于课程是否适合，至少有两个评定标准：
其一是社会；
其二是儿童。
用第一个标准进行衡量，我们可以得出这样的结论：
世界上并不存在一种最好的课程，能适用于不同社会文化中的不同儿童；
而各种不同的课程则能分别适合不同社会文化中的不同儿童。
例如——
上世纪90年代以前
我国的幼儿园课程注重按“教育纲要”规定的具体内容统一进行教学，注重教科书的编写和使用，注重教师专业技能的训练，并注重按统一的标准评价幼儿园的教育质量。
这样的幼儿园课程是与这个年代的政治、经济、社会和文化相适合的。这就好比那个时代的人，都习惯于穿着相同颜色和款式的衣服一样。
改革开放以后
我国的政治、经济、社会和文化等都发生了巨大的变化，人们的观念也随之发生了巨大的转变，这种变化必然会对幼儿园课程☜提出改革要求，使幼儿园课程打破标准化和统一性，逐渐走向多元和自主。
这就好比改革开放以后，人们逐渐开始以自由、自主选择的方式，穿着与时代和时令相称的衣服一样。
用第二个标准进行衡量，则可以得出这样的结论：
世界上并不存在一种最好的课程，能适用于不同个性的儿童；
而各种不同的课程则能分别适合不同个性的儿童。
幼儿园课程☜走向多元和自主，不仅仅是为了适应社会，也是为了更好地适合儿童，这就好比人们以自由、自主选择的方式选择衣服时，其穿着的衣服不仅要与时代和时令相称，也要与自己的个性相称。
这样，幼儿园课程必然会注重每个幼儿的发展及适合其个性的教育活动，注重教师对不同的儿童实施不同的教育。
谁来设计和编制课程
当幼儿园课程是按“教育纲要”规定的具体内容统一进行编制时，课程和教材编写方面的专家们无疑就是课程的设计者和编制者。
课程改革以后，尤其是当幼儿园课程走向多元和自主以后，人们很容易造成这样的理解：课程的设计者和编制者应该是幼儿园的园长☜和教师了。
课程是关于教育目标、内容、方法和评价的一个系统，是教育思想、教育理论转化为教育实践的中介和桥梁，教育实践常以课程为轴心展开，教育改革也常以课程改革为突破口而进行。
但是我们应该看到，课程作为教育中最重要、最繁难、最易被误解的教育问题之一，是不容易设计和编制的。
一套好的幼儿园课程，既要有理性，又要具可操作性，一般都需要经由课程专家与有丰富经验的教师共同来设计和编制。
这就好比衣服一样，不是人人都会设计和制作的，能设计衣服的人，一定要有起码的专业设计服装的思想和修养；能制作衣服的人，一定要有起码的裁缝技能。
设计和制作适合改革开放以前那个时代的人穿的相同颜色和款式的衣服尚且不易，设计和制作改革开放以后适合时尚、适合个性的衣服就更繁难。
同样的道理，设计和编制标准化、高结构化的幼儿园课程尚且不易，设计和编制个性化的、低结构化的课程就更繁难。
设计和编制课程是一回事，实施课程是另一回事，这就好比设计和制作衣服是一回事，穿着衣服是另一回事。
每个人每天都要穿衣服，但是，要求他们自己去设计和制作衣服并不在理，因为大部分人不会设计和制作衣服。
同样，每个幼儿园教师每个工作日都要实施课程
他们主要是课程的实施者，而不是课程的设计和编制者，要求他们自己去设计和编制课程，这样做也不合理，因为他们中的绝大部分人并不会设计和编制课程。
虽然，大部分人不会设计和制作衣服，但是很多人会在琳琅满目的市场中去选择适合自己穿的衣服；
即使有一些人会设计和制作衣服，但是他们中的许多人宁肯到市场上去买衣服穿，而不愿意自己去设计和制作衣服，至多对买来的衣服自己再作点小的改动，这是因为自己设计和制作衣服有时反而得不偿失。
同样，大部分幼儿园教师不会设计和编制幼儿园课程
但是，很多教师会选择适合自己和幼儿的幼儿园课程和教材，即使有些幼儿园教师会设计和编写一些教育活动。
但一般而言，他们还是愿意大量地参考、借鉴和利用社会上已有的各种教育资源，而不会仅仅只是使用自己“原创”的东西，因为这样做既快、又省，效果也不一定比自己做的差。
幼儿园教师☜不是课程专家，让他们去编制课程目标，选择和组织课程内容，设计和制作教具和课件；要求他们去创编 “与别人不一样的园本课程”，对于大部分幼儿园教师而言，是错位的，是勉为其难的。
当然，对于一些有丰富经验，又有一定理论功底的教师，需要另当别论，这就好比很少数不是服装设计师和裁缝的人也还是有可能设计和制作出好的衣服一样。
幼儿园教师若能选择好主要由课程专家们设计和编制的课程和教师参考用书，结合实践和研究，通过再加工的过程，创造性地实施课程。
灵活地使用参考用书和其他教育资料，使课程和教育活动能在最大程度上适合自己的教育对象(这样的过程被称为课程园本化的过程)，这样做已经很不容易了。
理论并不等于实践
“应然”并非“实然”讲到课程，常常会涉及课程模式。为此，不少专家或有些幼儿园也在努力创造和极力向别人推广自己的课程模式。
伊文思曾对课程模式作过释义，他认为，当某种理论，或者几种理论综合成为一种指导思想，被作为制定某一具体的教育计划或者教育方案的基础，并被用于处理该计划或者方案中的各种成分之间的各种关系，使之成为一个协调的总体而发挥整体的教育功能时，这个具体的教育计划或者教育方案就不同于一般的计划或方案，而可以被看作是一种课程模式了。
他认为，每一种课程模式都为这种课程的哲学、管理学和教育学方面的各种成分提供了理想的表述，即它能给予人们关于理论前提、管理政策和理想的教育过程之间内在联系的协调性的描述。
在服装行业中，服装设计大师要将自己的设计思想转化为服装市场上流行的服装样式，他们会设计一些“模式化”的服装，让模特在“T”型舞台上展示，使人们看到了这样的服装模式，就能看到服装设计师追求时尚、追求个性的理念。
但是，这些服装往往是不能在一般场合下被人穿着的。同样地，一个课程若被模式化了，那么它就可以被用以清晰地说明某种(或某些)理念如何通过目标、内容、评价以及管理等方面转化为教育实践。
应该看到，课程模式的功用，主要的不是为了“推广”，为了被大家广泛运用，而是为了展示，为了说明问题。一般而言，一种被模式化的课程，其实用性反而会降低。
理论并不等于实践
“应然”并非“实然”，过分在乎理论的“先进性”，反而有可能导致幼儿时间的“不可操作性”。
一种好的理论，有其自身严密的逻辑和体系，它是在特定条件下产生的，只能被用于解释和指导特定的现象和事件。
相反，幼儿教育实践则应着眼于最优化地解决问题，着眼于“行得通”， 而不应过多地考虑是否与所谓“正确”的理论相符。
幼儿教育实践中所遇到的问题是五花八门的，想要用一种或数种理论来理想地涵盖和指导如此繁杂的实践问题其实是有困难的。
为了展示，为了说明，课程模式着眼于理论到实践的演绎，或是实践到理论的归纳，着眼于所建立的模型本身的完美。
通过课程模式，能使人们较为理想地“透过现象看本质”，能使人们便捷地去领悟课程的理念以及转化过程。
正因为如此，课程模式往往也就成了“中看不中用的东西”，即使少数一些课程模式能被得以推广，也是一定经由了改造的过程，这就好比将模特在舞台上展示的衣服经过改变，才能在市场上流行一样。
幼儿园园长和教师是幼儿教育实践工作者，应该关注的主要问题是解决教育中的实际问题，而不是理论本身。
固然，提高自身的理论修养，能使自己站得高，看得远，能使自己理论研究与探索性地思考和解决问题。
但是，过度“迷信”理论，反而会降低自身解决实际问题的能力，甚至有时反而会使自己变得无所适从。
在实践中我们看到，有些幼儿园园长☜和教师为了设计和编制“园本课程”☜，寻找或搬来不少所谓“先进的”理论作为课程的支撑，似乎课程一旦加上了“皮亚杰”，加上了“多元智能”，加上了“主题网络”等一类时髦的东西，质量就会上一个台阶。
事实上，这是本末倒置的事情。且不说，这些所谓的“园本课程”☜会不会准确地演绎这些理论，即使能十全十美地演绎这些理论，一般而言也是不可能正好能够有效地解决实际问题的。
“一切从实际出发”，“实践是检验真理的唯一标准”，这些格言说的都是这个意思。
“会选择和生成课程及教育活动是一种本领”说的是：
要能得体地穿着衣服，就要会选择，在需要的时候，还要会作改造，这是穿着衣服的本领。
同样，要能理想地实施幼儿园课程，园长和教师就要会做选择，在需要的时候，会通过改造、生成等途径，使课程变得更适合，这是实施课程的本领。
当今，社会上已有关于幼儿园课程☜的资源是十分丰富的，这既是好事，也是坏事。
说它是好事——
是因为能给园长和教师很大的选择余地；
说它是坏事——
是因为难免“鱼龙混杂，泥沙俱下”。
一套质量上乘的幼儿园课程，是课程专家和有经验的教师共同合作，经由千锤百炼的过程打造出来的，而不是心血来潮拼凑而成的。
这就好比是一套有品位的服装，是服装设计师精心设计，并由服装制作者花费一番匠心而制作成的。
“会选择和生成课程及教育活动是一种本领”说的是：
善于分辨良莠是件不容易的事。
在如今，似乎谁都可以设计和编制幼儿园课程☜和教材，于是，依靠“剪刀加襁褓”编造的课程和教材甚至比品质尚好的还要多，再加上商人们的精心包装，广告铺天盖地的炒作以及不正当的行销手段，要人们从中分明“黑”“白”有时真的很困难。
这就好比在服装市场上，粗制滥造、甚至冒牌的衣服远比真品牌的衣服更多，要分清孰优孰劣并不容易。
“会选择和生成课程及教育活动是一种本领”说的是：
“会选择”
至少说明园长和教师对课程和教育活动起码已经有了一定深度的理解；
“会生成”
至少说明园长和教师对现有课程和教育活动的适合性有质疑，并想作修正和改造。
作为课程的实施者，幼儿园园长和教师要学会去选择和运用社会上已有的、有品质的教育资源，特别是那些已通过政府有关部门严格审查的教育材料，也许这比自己化大力气去设计和编制自己的课程和教材更为重要。
这就好比一个想要将衣服穿着得得体的人一样，学会在林林总总的市场上不为广告所左右，能鉴别和找到适合自己的、有品位的衣服，并逐渐学会在一定的场合下穿着适合的衣服，这样的本领可能比自己化力气去制作衣服更有意义。
选择和生成课程及教育活动的依据是国家和地方的纲要☜和课程指南☜。
一般而言，幼儿园园长和教师应在如何创造性地运用那些主要由课程专家和有丰富经验教师们编制的材料上下工夫。
通过课程园本化☜的过程，使课程和教育活动能在最大程度上适合自己的教育对象，这样，他们才会有时间和精力去快快乐乐地与幼儿打交道了。
今天的文章很有趣也很有启发意义，因为幼儿园课程建设☜与衣服的设计类比，浅显易懂又生动有趣。
课程设计与编制有其独特的社会文化背景，不同时期由于人们的文化价值取向不同，不同类型的课程内容适宜不同的时代背景。
课程是教育的载体、过程和内容，教育是关涉培养人的问题。
当社会需要不同气质能力的人才的时候，它的教育理念、课程内容也随之发生改变。
这和不同时期人们审美需要不同，对衣服的颜色、样式要求也是不一样的。
因此很难说哪个时期的衣服更好看，就像很难脱离背景去评价一套课程好坏，适宜性一样。
课程设计与编制的主体和课程实施的主体可能不一致，但她们都是课程建构的主体。
毫无疑问幼儿园教师是课程的实施者，不管从理论上来说还是实践层面来说，她们都是课程建构的重要参与者。
但是由于区域不同、专业能力不同，有些专业能力强的幼儿教师团队，在有教育专业前瞻性的园长带领下、在专家团队引领下，可以参与到课程设计与编制的过程中。
因此，我们可以说幼儿园教师是课程的建构者，她们却未必是课程设计与编制的主体。
这里的意思是，幼儿教师有专业权利参与到这些事务之中去，但由于自身的专业水平、以及所能接受到的专家资源，未必所有教师都有机会参与课程顶层设计之中去。
由此，就出现了文章中说到的，“会选择和生成课程即教育活动是一种本领”。
最后，这里需要特别说明的一点是，课程设计固然重要，但是课程实施更需要智慧和责任心。
因为课程实施面对的是多样复杂的教育现场，就像一件衣服在不同场合不同人穿不同气质，同一人穿不同搭配效果也不同。
由此，我们便能理解教师幼儿园课程建设的重要角色。
摘自《后朴幼教人专业学习笔记》