倘若能穿越到这些学校创校之初，我一定会问这些创校校长许多问题，其中，为什么办学校、办什么样的学校、如何办学校应该是最关键、最重要也是我最关心的问题。

我在创办一所新学校的过程中，曾无数次这样追问过自己。

过去的工作经历告诉我，创办一所学校是不易的。当我离开熟悉的工作环境，来到江苏无锡创办无锡市新吴区幸福外国语小学（简称“幸福小学”）时，更是充满了挑战。

我深知，创校校长和他所领导的团队的理想、信念及使命感，是创校团队面对挑战时最强大的精神支柱，也是决定性的因素。

办一所新学校，会想到许多问题，也会遇到许多问题。

“为谁培养人”就是一所学校要思考的根本问题。回答好这个问题并使之成为学校全体成员共同的教育信仰，是办好一所学校的基础。

扎根中国大地，面向未来办教育，坚持立德树人，培养社会主义建设者和接班人，是我们坚定不移的办学方向。

学校是一个生态系统，教育者所秉持的理念充盈在整个学校系统之中，又会与整个行动体系融为一体。在学校发展历程中，办学理念如育人目标、办学目标等固然重要，而管理改进、环境建设、课程教学、教师发展、学生成长、公共关系等众多要素则更需要统筹思考、整体改革。

所以，在开始正式筹建学校之前，我们先整体设计了学校文化的理念和实践体系，将“博喻”作为学校的使命，将“博喻书院”作为愿景，包括儿童世界、学习中心和未来书院，核心价值确定为“共进”，期待全体成员携手进取，共同完成创校的使命。

在此办学理念引领下，以学校组织结构变革为基础、课程教学为核心、教师发展为根本，整体拟定学校未来发展的时间表和路线图，系统思考、持续行动。

每一个儿童的成长，都会受遗传、环境、教育等诸多因素的影响。正如“世界上没有两片完全相同的树叶”一样，也绝不会有两个完全相同的儿童。即使年龄相同的学生，其身心发展也具有不同的特点和水平。

因此，教育只有从不同学生的现有身心发展水平和个体差异出发，提出适合的目标要求，创设不同的教育情境，通过恰当的教学方式，因人设教，因需施教，才能逐步引导每一个学生实现最好的发展。
创办幸福小学，就是希望能够实践因材施教的理念，办一所适合不同孩子健康、可持续发展的学校。

学校愿景指学校发展的理想定位，它是教职工心目中学校发展的目标和理想追求，在学校办学中具有相当重要的地位。一所学校如果没有愿景和目标，就会失去前进的方向。

美国学者马克·利普顿说：“愿景可以团结人，愿景可以激励人，愿景是拨开迷雾指明航向的灯塔，愿景是困难时期或不断变化时代的方向舵，愿景是可用于竞争的有力武器，愿景能够建立起一个命运共同体。”

通俗地讲，愿景要告诉全体成员究竟要办成什么样的学校。我们提出“博喻书院”的愿景就是期待学校可以成为真正的儿童世界、学习中心和未来书院。

首先，“儿童世界”是学校的基调。

学校是什么？捷克教育家夸美纽斯说，由于人类数目的增加，很少有人具有充分的知识和闲暇去教导自己的子女。因此就兴起了学校制度，为儿童的共同教育选出一些有丰富知识和崇高道德的人作为教师，共同教导之用的场所就叫作学校。

可见，学校教育既是人类面向未来的共同利益，也是延续文明社会的重要制度，更是促使少年儿童得以健康生长的场所。

学校坚持儿童立场。我们并没有将这样的理念变成口号张贴在学校墙壁上，但是我们会将每一个孩子的笑脸拍摄下来，然后在学校各处的显示屏上滚动播放。

我们也没有将这样的理念变成讲话稿天天宣讲，但是在每周的升旗仪式、每次主题活动的开幕式甚至每个学期的开学典礼、散学典礼中，都由学生担纲主角、展示风采，乃至于这些活动中也几乎没有校长致辞的环节。

学校的宣传片没有豪言壮语，而是将一群学生在学校里一天的学习生活以纪录片的形式拍摄下来，生动活泼的学习场景成为儿童立场最好的宣言。

学校秉持儿童视角。我们在设计学校空间时，以儿童世界作为主要基调奠定学校建筑的底色，让儿童可以更便利、更多元、更有趣地交往。

运用“离”与“合”的理念，以中庭作为学校整个建筑的“脊椎”，连接“离”的单体建筑，方便学生便捷到达每个学习和活动空间。

为了让每个学生有表达自我的空间，学校还有许多“留白”，让儿童成为学校的设计师，共同去创造一个真正属于他们的生活空间。

学校因为儿童而存在，为了儿童成长而努力。学校要成为儿童喜欢的地方，关键是学校中所有教师应该秉持儿童中心理念，基于关爱和信任，建立起温暖、安全、舒适的师生关系。

在幸福小学，一年级教师利用暑假根据照片记住每个学生的名字，为的就是能够在开学第一天认识学生；每一年，教师会利用假期和周末家访每一个学生，走进学生的家庭、走进孩子的心灵；每年都会举行中国周、艺术周、数学周、国际周、科技周、体育周、阅读日、森林日等主题活动，教师陪学生一起玩、一起学，成为儿童的成长伙伴。

在幸福小学，不强调学生见到老师要问好，而是老师先向学生问好，平等交往中给学生做最好的示范。

理解、信任、尊重、友善的师生关系逐渐成了学校的风气。

其次，“学习中心”是学校的目标。

以学生和学习为中心的教育理念是全球学校目前正在努力探索的变革方向。

学校课程建设中，我们设置了基础课程、拓展课程、探究课程、特需课程等四类课程，课程学习分为必修、选修、个别化教育三种方式。

基础课程以必修的方式，突出学习兴趣的激发、学习习惯的培养和学习方法的提升。拓展课程分为文学艺术、科学技术、体育健康等模块，满足学生的兴趣爱好和特长发展。探究课程专门研发了城市主题跨学科学习课程，以项目学习的方式，培养学生的创新素养。特需课程重在实施个别化教育，让每个学生都能获得更好的发展。

在教学理念上，我们力求突出学生在学习中的主体地位。幸福小学明确提出了课堂教学的五项基本要求：学习目标具体、可评估，达成度高；有自主学习，任务驱动、培养习惯；有合作学习，问题引领、方法指导；有课堂练习，及时巩固、即时反馈；教师的讲解、演示和点拨简洁凝练。

以此为指引，我们提出教学研究从关注教师的教转向关注学生的学，研究学生是如何学习的。观课中，倡导教师观察孩子如何听讲、如何自主学习、怎样与同伴讨论和课堂练习，在研究儿童的学习过程中重新思考和改进教学。

学习空间设计中，我们希望满足多元的需求。幸福小学既有高品质的正式学习空间，也重视非正式学习空间的建设。

乐群学部（低年段）实现“三室一厅”式家庭学习群组的空间功能，同时在整个学部实现更大范围的共享学习空间。

博习学部（高年段）实现从传统教室到“学科学习室”的转变，语文、数学、英语、艺术、科技等学科采取走班制，在不同学科的学习室中上课。

学校努力给学生提供针对本课程的丰富的学习资源，充分满足学生的学习需求。

再次，“未来书院”是学校的追求。

每日阅读、坚持锻炼、常做家务是每一个学生要完成的重要学习任务。这其中，尤以坚持每日阅读最为重要。

我一直认为，培养孩子浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯以及由此促进他们研究能力和信息素养的习得，是未来学校的重要目标，也是我们提出建设“未来书院”的根本目的。

学校就是图书馆，这是幸福小学师生家长共同的感受。2022年，全校学生239名，图书馆馆藏图书7838册，其中中文馆藏7101册，英文馆藏737册，生均图书为33册。年度图书借阅共计16808人次，日均借阅为95.5人次。图书馆目前有全职人员两位，家长义工团队成立于2022年3月，成员32人，2022年度家长义工累计提供519小时的志愿服务。作为一所开办仅三个学期、在校学生为6-8周岁的学校，上述数据着实来之不易。

我们提出“学校即图书馆”，首先希望图书馆成为学习资源中心。在幸福小学，图书馆并非传统意义上的封闭区域，而是学生日常学习与生活的全部空间。

学校建设了中央图书馆、班级图书馆，还构建了图书馆课程体系，培养学生的图书馆素养、阅读素养和信息素养，每周一节双师教学的图书馆课，努力实现阅读的有趣、思维的发展、学习的自主。

与此同时，图书馆成为学校一个单独而又重要的部门，设置专业的图书馆主任引领学校阅读工作，同时聘请专职的工作人员辅助。

学校即图书馆还意味着图书馆应成为学校的文化中心。

在幸福小学，每个月的学生主题活动，图书馆都会随之策划主题书展，方便学生将探究活动与主题阅读深度融合。

每个寒暑假都会开展“把图书馆带回家”活动，每个学生最多可以一次性借30本图书回家，并且制作自己的阅读手帐。

图书馆每个月会邀请有专长的家长、设计师、作家等举办讲座，让阅读不仅仅局限于纸质书籍。

每年的世界读书日，“阅读马拉松”活动吸引每一名师生积极参与，在持续默读中，人人以完成长达3小时的“全程马拉松”为荣。

要办好一所学校，仅仅有理想、愿景、目标是远远不够的。团队的共同努力至关重要。

更关键的是，在长期的教育实践中，团队成员能秉持学校的核心价值，在坚持中沉淀，在行动中内化，从每一件小事做起，知行合一最终实现办学目标。

所以，学校全体成员所遵循的核心价值是办好学校的关键要素。

在幸福小学，我们提出了“共进”的校训，以此上承学校的使命、愿景、办学目标和育人目标，下启学校的实践系统，具有指引和统摄的意义，引领着学校的精神、物质、制度和行为文化。“共进”即共同前进的意思，学校的全体成员，无论在校还是离开学校之后，都要携起手来努力奋斗、不断前进。

从团队文化建设的角度来看，“共进”还意味着公平的机制、平等的文化和民主的精神。每个成员身处其中，既能有自己的独立和自由，又能受文化的影响、精神的激励，为建设一个更加开放而民主的校园共同努力。

为了让“共进”的核心价值为全体教师所理解、认同、践行，我们从学校管理入手，以理念引领、制度完善、组织变革、流程设计为重点，缓慢而坚实地共建、共创学校核心价值的内涵。

核心价值达成共识是一个漫长而艰难的过程。

比如：学校在创校之初，我们就提出一个具体的培养目标，要让学生具备国际视野，学业优良、个性鲜明且全面发展。在实际办学过程中，如何努力提高每个学生的学业成绩？如何在减轻负担的原则下，研究学生作业练习的科学性和有效性？如何真正提升每位教师每节课的教学质量？如何看待学业水平测试？评价的结果如何正确使用？

一个个具体的问题，看似教育的常识，但在实际工作中不同的教师却有着自己的理解，稍有不慎就会造成误解并在实际教学行为中对学生产生不良影响。

此时，坚信学校核心价值内涵的意义，制订科学的系统方案，采取适切的管理方式，设计相关必要的教学管理流程，在“共进”校训的指引下，在行动改进中消除分歧，才能最终达成共同的理解，实现最初的目标。

所以，让核心价值成为判断校内一切事物的原则，并逐渐成为全体成员的价值共识，看似并不紧急，却是办好学校的关键所在，更是我心中最重要的日常工作。

来源丨中国教师报

作者丨陈罡，江苏省无锡市新吴区幸福外国语小学校长