植根生活 基于体验 ——“体验式”班会课的研究与实践

植根生活  基于体验——“体验式”班会课的研究与实践  

    摘要；“体验式”班会课强调植根生活，重在实践，基于体验。旨在通过活动体验——反思感悟——分享交流——延伸拓展的环节，让学生在活动中体验，体验中反思，感悟中内化；进而提升思想认识，促进学生道德行为的养成，促进学生健康成长，落实立德树人的育人目标。

关键词：活动体验；感悟内化；学生成长

当前，各中小学校重“智”轻“德”倾向明显，重理论灌输轻道德体验，方法单一，家、校、社会各方力量不协调，致使德育工作“高、远、虚”现象严重，极大地影响了学生成长。如何扭转这种倾向，让德育变得“细、小、实”？实践证明，“体验式”班会课是一种有效的模式。

作为一所地处大城市的学校，广州市江南外国语学校致力于“培育文雅而有风度的现代中国人”，逐步形成 “一颗开放心 一双开阔眼”的学风。为此，学校结合地域和生源特点，着力推行“体验式”班会课的实施，培养既有高远视野，又有踏实作风的知行合一的现代学子。

一、开展“体验式”班会课的理论依据

体验式德育在我国早有开展。比如东北育才学校在2000年就开始逐步探索“知识性德育、养成性德育、情感性德育”相统一的“自主体验式”的德育模式，以丰富多彩的主题教育活动为载体，使学生在“自主体验”中学会做人、学会生活。近年，中央教科所“十五”规划重点课题“生态体验：培养健康人格的德育模式研究”和“体验式道德学习的研究”等也都在全国多所学校开始运行实践。可见，“体验式”德育在当前形势下有其研究实践的土壤。综合来看，体验式德育的推行有其科学的依据。

1.发展中的人和个性社会化原理

学生是发展中的人，这种发展就是其个性社会化的过程，作为社会的人是具有主观能动性的，这种主观能动性的特点决定了学生既是教育的对象，又是自我教育和发展的主体。初中学生身心发展尚未成熟和定型，其各个指标都处在变化之中，具有巨大发展潜力，遵循其身心发展的规律，可使学生朝着完善人格方向不断成长。

2.积极心理学的启示

积极心理学强调人性优点与价值的研究，提出主观水平的积极体验，提倡激发每个人的积极力量，对问题作出积极地解释。从积极心理学的角度看，“体验式德育”伴随着少年儿童道德内化的知、情、意、行的全过程。

3.活动理论

有学者认为，“体验既是一种活动，也是活动的结果”【1】。所谓活动，是指主体与客观世界相互作用的过程。学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础。从德育角度说，一方面，通过德育活动将社会道德规范内化为学生的道德认识、道德情感；另一方面，通过德育活动让学生将已有的道德认识外显为道德行为，两种过程不断交替，从而形成学生良好的道德品质。基于这一理论，学校和教师在组织德育活动时，要与学生的生活紧密联系，重视学生的主体参与，以及活动中的互动合作与内心体验，促进学生道德情感的形成。

二、推进“体验式”班会课实施的策略

1.基于心理，明确“体验式”班会课的主题

进入初中阶段，学生的个体身心发生剧烈变化。一方面独立意识和自我意识增强，使他们迫切希望摆脱成人的监护；另一方面，认知上的差距，心理上的不成熟，又影响着他们人生观、价值观的形成。因此，教师应根据学生初中阶段成长过程中环境影响、学习压力、网络影响、人际交往、情绪表达、时间管理、自强自信、爱国感恩、保护环境、青春期心理、自我接纳、生涯规划等方面进行梳理、提炼，确定基于学校文化，适合校情班情的班会课主题，并精心设计体验活动，让学生反思成长。

2.整合资源，拓展“体验式”班会课的途径

“体验式”班会课的一大特点就是通过巧设各种体验情境，搭建育人平台，创设德育情景，让学生经过亲身体验和感受，形成健康情感。为此，教师应整合体育节、艺术节、读书节、英语节，结合社团展示、社会实践、冬夏令营等活动，让学生体验过程、反思感悟、提炼追求，渗透德育和人文教育，实现自我“情感升华”和“个性完善”。

如结合教师节庆祝活动、国庆义卖、探访荣军等活动进行感恩教育；结合体育节、校园足球赛篮球赛、阳光体育大课间进行健康教育；结合广州市中小学经典美文诵读比赛、广州市羊城学校美育节舞蹈比赛进行美育熏陶；结合“齐集学业福，欢乐庆元宵”猜灯谜活动、广州市粤剧传统教育特色学校申报进行传统文化教育等，让德育植根生活，基于体验，收到实效。

3.多元评价，进行“体验式”班会课的实践内化

班级活动是育德的熔炉。“体验式”班会课之后，教师应以班级活动为载体，加强班干部队伍建设，设置更多的管理与服务岗位，实行竞岗与轮岗，让每个学生都有机会做干部，让更多学生参加学校各项管理，自行组织各项活动，提升学生自理自省自控能力，增强主体意识和责任意识。如此设岗位、创环境、演角色、多体验，使学生动情践行，渐成修养，内化品格。

另外，学校还应通过评价激励，让学生更深刻地体验成长。学校不断创新德育工作管理机制，加强对班级和学生个人的德育发展评价，如评选“校园大使”及 “雅学之星”“礼仪之星”“志愿之星”“体育之星”等，通过自评和他评，树立身边先进典型，不断提高学生是非辨别力、自我约束力，增强其前进动力。

三、建构“体验式”班会课基本模式

“体验式”班会课的基本模式为：活动体验——反思感悟——分享交流——延伸拓展。其目的是让学生在活动中体验，体验中反思，感悟中内化，进而提升思想认识，促进其道德行为的养成，促进学生健康成长。

1.活动体验

教师依据班会课的主题，分析学生当前的状况及需要解决的问题，设计有针对性的活动，激发学生探究的兴趣。进而让学生主动体验，参与互动，获得个人的亲身经历与个性体验,也为下一环节的推进做好铺垫。

如《梦想启航，“职”向未来》“体验式”班会课的设计中活动体验是：

1.导入主题——我的成长之路（分享班主任职业成长之路），吸引学生的兴趣，引出主题。

2.畅想未来 ——我的名片

（1）假如20年后，你选择了自己喜欢的职业，也有了自己的名片，现在我们来看看同学们的名片吧！

（2）你们猜猜这是谁的名片。我们请他来介绍一下自己的名片，并说说他向往的职业，所需要的特质和职业素养。

（活动体验一，教师以“生涯规划”为主题，用时间轴的形式，展示自己初中、高中、大学到入职的照片，用自己成长经历中的真情感染和引导学生，拉近与学生的距离，关注学生的认知、情感、行为三个维度的有机融合。活动体验二，让学生设计自己20年后的职业名片，通过课堂中学生的展示、分享，促使他们理性分析自身的素质、优势，有目的、有阶段性地规划前途并做出准备。）

2. 反思感悟

在活动体验的分享过程中，学生个体之间接受并输出各种信息，不断碰撞，交流反馈。促使其受到触动，有所反思，有所感悟。这种反思与感悟带来的变化内化为其思想，外化为其行动，促进其自我成长，自我发展。

如《梦想启航，“职”向未来》“体验式”班会课的设计中反思感悟是：

（1）小组讨论后，邀请同学补充名片中的职业还需要哪些要求，如何培养这些素养。（2到3个学生）

（2）家长访谈

学生采访家长

您当年是怎样选择自己的职业的？

您认为自己的职业生涯中最重要的是什么？

您可以为我们提出一些职业规划的建议吗？

（反思感悟一，学生展示自己的职业规划、所需条件、必备能力及素养提升后，通过生生互评，让他们讨论、总结出职业规划所需的必备品质。这个环节能让学生充分表达自己的内心感受，情感体验深刻。反思感悟二，教师引导学生感悟：参加学校跳蚤市场活动可以培养理财能力；参与学生会工作可以锻炼管理能力、沟通能力；参加大课间活动，可以锻炼身体；参与社区志愿活动可以增强奉献、责任、担当意识等，让职业素养的培养能落实到具体的生活实践活动中，使学生的反思感悟层层深入，不断提炼升华。）

3. 分享交流

教师与家长辅助学生从个人、集体、社会、国家等不同角度进行活动体验，分享交流，充分认识自我，激发潜能，确定个人的奋斗目标，并能结合自身实践设计阶段性的实施策略。

如《梦想启航，“职”向未来》“体验式”班会课的设计中分享交流是：

1.学生讨论分享

名片的内容是代表同学们的理想，充满青春和活力的我们依据我们的兴趣，选择适合自己的理想。但同学们也知道我们不仅要仰望星空，更要脚踏实地；理想的实现需要分目标做好计划，每一天都不断努力。

2.小组相互交流

围绕家长访谈的内容，小组相互交流写出感受，各组分享感受，张贴黑板。

3.师生沟通反馈

通过身边家长成长故事的分享，引导学生理解充分了解理想职业的要求，鼓励学生思考实现理想职业需要作出哪些努力，从现在开始努力学习，锻炼技能，训练思维，做好短中期计划，逐步实现自己的梦想。

（分享交流一，学生通过个人、小组、班级的深度分享交流，理解了职业生涯规划不仅需要制定目标，更重要的是脚踏实地，不懈努力。通过小组感言的形式，把学生的分享交流推向高潮。分享交流二，邀请家长现场访谈，家长是孩子最亲密的人，也是孩子的第一任教师，用父母亲的成长经历去影响孩子，最能触动到孩子。家长的成功经验离不开他具有的各种职业素养，例如坚持，努力，不断学习，不怕失败，这些品质恰恰是成功必备的。通过家长现场采访的真实经历，助力学生吸收内化，促其发出“确定目标，勇于追求”的肺腑之言。）

4. 延伸拓展

教师根据此次班会课的效果，设计同一主题、不同角度、不同阶段的系列体验式班会课例，促进此主题班会课向纵深发展，被持续跟进。培养学生发现及解决问题的能力，培养学生自信自强、坚持不懈的品格，为其健康成长奠定基础。

如《梦想启航，“职”向未来》“体验式”班会课的设计中延伸拓展是：

1.师生总结

今天，我们一起分析了70后爸爸的成长故事；80后我的成长故事，接下来看看90后台湾女孩沈芯菱的成长故事。引导学生内化：无论哪一个年代，青春都需要梦想和奋斗，从学校到家庭再到社会的成长，需要坚持不懈，拼搏奋斗。  

2.重温班歌

齐唱歌曲《最初的梦想》，重温习主席的话：幸福都是奋斗出来的。

3.诗歌分享：未选择的路》

许多许多年以后，

林子里有两条路，

我选择了行人稀少的那一条,

它改变了我的一生。

4.封存职业名片

全班同学把自己填写的理想职业名片装入信封封存，相约20年后来一次聚会，分享我们的奋斗故事，分享我们成长的幸福。

（延伸拓展一，本节班会课，通过教师、学生、家长、社会名人等不同角度的个人奋斗及职业规划的交流探讨，由浅入深延伸，使学生对人生目标、生涯规划有了深切的认识与理解；以小见大拓展，使学生努力做好身边小事、社会公益，并不断锤炼自立自强、勇于挑战、不断努力等品质。

延伸拓展二，唱班歌，重温班级的核心理念；朗诵诗歌，提升自己的精神境界；封存全班的职业名片，相约20年后的聚会，都是对主题班会课的延伸拓展，注重其阶段化、系列化、主题化的活动开展。这样的设计，注重由外到内的深化，由当下到未来的期望，体现了个人、社会需求的融合，展现了个人修炼及家国情怀的统一。）

课后反思

“体验式”班会课，就是让学生在真实的生活情境中以“身”体之，以“心”验之，只有体验过，才能将认知内化为行动和能力；只有经历过，才会主动追求一种由内到外的修炼，身心健康的成长。

班主任应充分发挥学生的策划能力，共同确定活动形式。教学目标要清晰，一次解决一个教育问题。活动的目的是让学生体验反思，感悟成长，进行自我教育。因此，活动形式既要丰富多样，又要呈现“螺旋上升”发展，才能激发学生参与的兴趣，引发他们的思考，达到由内到外提升思想认识，养成良好的道德行为。

“体验式”班会课的研究与实践在我校进行了两年多的尝试，教师善于运用体验式活动促进学生成长，学生整体素质显著提升，形成了文雅、自信、豁达、坚韧等品质。“‘外化于形，内化于心’，道德概念、道德观念是由外而内移入学生头脑的”【2】。这种“内化”过程，既是主体道德思维的成果，也是学生情感选择的结果。实践证明，只有创设适合学生发展的教育，才能更好地为学生所接受；只有不断完善植根生活、以生为本、体验为主的“体验式”德育，德育的成效才会更显著。

本文为广州市中小学德育研究“十三五”规划课题（ 17A03）“体验式”德育的探索与实践结题成果之一。

#体验式班会 #教师领导力 #教练型教师 #教师培训 #觉察式班会 #学校中层问题  #学校中层管理解决方案 #敬文研究院知名教育智库 #教育家型校长 #教育家型教师