从一定意义上讲，教育家型的名校长不是选拔出来的，也不是培训培养出来的，而是靠良好机制、靠开放包容、靠评价引领涌现出来的。尊重校长的办学自主权和个人成长自主权，按照自主设计、自愿参加、自我成长理念，让校长们以更广阔的视角、更积极的姿态、更扎实的专业功底来关注时代问题、关注育人趋势、关注师生发展，在日复一日深耕校园中，“浑不自知”地成长为一位知名校长。

治理思维。校长是人才，需要尊重、需要解放；管理校长队伍是艺术，需要协商。山东省潍坊市推行校长职级制改革的初衷之一，就是落实校长负责制，赋予校长完整的办学自主权和区域教育管理的参与权。办好教育、办好学校很复杂，需要众筹智慧。特别需要警惕的是，教育行政部门忙了一身汗，而校长就是不点赞，其原因就是缺失了换位思考，引导校长广泛参与。以对校长和学校的考核方案为例，在制定实施时应充分征求每一位校长的意见，在遵循教育规律、确保规范办学的基础上，求得最大公约数，尽可能体现不同学校的努力和特色。涉及学校的每一项政策，决策时都应主动听取校长们的建议，在推行中根据学校实际及时校准，并赋予校长们对制度效能的评价权。教育部门还要强化服务角色定位，既主动回应学校需求，做到“学校吹哨、教育部门报到”，又尊重自主办学，不随便干扰教育教学，做到“有求必应、无事不扰”。只要校长有充分的办学自主权，教育部门有公开公正的制度设计，能够让学校有效避免行政干预，按新时代立德树人导向、贴合各自学校实际的办学理念教书育人，名校长不断出现是自然而然的事情。毕竟，几乎所有的教育创新，都来自校长、教师在教育教学过程中的“基层首创”。

成长阶梯。人的成长需要一步一步的攀登，需要有台阶，这既是一种动力源，也是一种仪式感。潍坊市自2004年开始推行校长职级制改革，取消学校的行政级别，基于校长的办学成效和专业素养，为校长评定相应的职级，兑现相应的待遇。校长的职级设计了初级、中级、高级和特级4个等级、9个档次，实行“评级晋档”。“评级”每四年一次，“晋档”每学年根据考核结果确定，实现了校长职级能够每年都有变化、都有成长。这种设计，实现了能上能下、能高能低，完全凭业绩能力，有力破除了行政级别带来的“天花板”影响。对教师也同样如此，通过建立“新入职、胜任型、骨干型、专家型、导师型”五个层级，分别制定不同的评价条件和专业标准，“一校一方案”学校自主实施，教师根据自身实际自主申报，不同层级体现着不同的专业水准和绩效激励标准，激发教师沿着教育家型名师的路子不断成长。包括班主任队伍，也是设计了相应的层级，基于工作量、班级管理水平、育人成效等，由学校、学生和同行、家长等进行评议，确定相应的层级。通过为校长成长搭建渐进式阶梯，校长为教师、班主任搭建激励式阶梯，让优教优酬、专业成长可视化，效果更加明显。教师第一、校长关键，这种先人后事的管理理念最终指向还是以学生为中心，促进每一位学生的健康成长。

多元平台。百花齐放是教育的最自然生态，差异化公平是公平的最高境界。名校长成长离不开切合各自实际的个性化平台，平台背后是制度机制的保障。潍坊市结合校长职级制改革，为名校长成长设计了“未来教育家”路演、治校育人创新展示、领军型校长工程、名校长在线讲坛、重大课题申领推广、以名字命名的治校育人工作法、乡村校长联盟、“一校长多校区”等一系列制度体系，力求让每一位校长都能找到展示自我的个性化平台。平台来自校长的建议，只要校长们有需求，有新的成果，有自己的想法，都及时跟进搭建相应平台，给予更多展示的机会。从教育实践来看，最大的浪费是智慧和经验的浪费。通过设计多元化平台，破解“谷仓效应”，分享校长们各自治校办学创新案例和有益经验，让年轻校长少走弯路，让学校发展少受折腾。每位校长都有自己的想法，都有行之有效的办法，同样也面临着各自不同的问题和困惑，这些都可以通过征集课题、搭建平台、多元展示等方式来解决。比如，实施校长培训也可以做成平台，培训什么、怎么培训、谁来培训、通过培训解决什么问题等，都由校长们商量着确定。在培训过程中，可以出题目、提问题，也可以做答案、出思路，让每场培训都成为多元展示的精彩平台。对教师来讲，每间教室是舞台；对校长来讲，每所学校是舞台。通过搭建更多平台，让校长们把问题当课题，让研究成为行动，让点上的小创新成为区域的大变革，校长自身也就实现了更大成长。

长效机制。制度设计，关键在执行，在坚守、在深化。名校长的成长，是涉及教育高质量发展的关键事、大事，最怕“翻烧饼”、朝令夕改，亦或是随着人事调整“人走茶凉”“人走政息”。在潍坊，校长职级的评定，雷打不动四年一个周期；校长后备人才的遴选认定，每两年组织一次；校长的职级评价方案，每次都进行专业化的修订；校长治校育人能力创新展示，每年暑假都会组织；校长和学校的学年度考核方案，及时予以校准实施。各项机制，各种平台，只要对学校发展有益、对校长成长有益，就一以贯之坚持下去，决不半途而废。只要一个地区教育治理体系的建构、教育管理制度的设计、名校长名师成长的路径等等，能够保持一段比较长的周期，有比较稳定的政策接续和持续地实施推进，就一定会涌现出一批知名的校长，并带动区域教育实现高质量发展。这是经验，更是教训。当然，在设计制度时，也要预先考虑如何保持稳定性、长效性和可执行性，靠制度来保障制度自身的稳定执行，靠制度的稳定执行来增进校长成长的稳定预期，从而在潜移默化中助力名校长的成长。