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一节教练型教师的班会课丨“教”学生尊重他人的想法 |教练式班会|体验式班会

2023-05-05

共创：谌秋、刘刘丨编辑：范范、张婕

昨天的教师会上，有老师说自己的班级在开展小组讨论的时候，学生会因为意见不同争吵起来，这种争吵会影响课程效果，还可能会拉慢进度。

这的确是小学，甚至部分初高中的课堂里，学生经常发生的情况。

有的老师提议：我们分组时可以刻意把想法相似，性格相同的学生分在一起，这样可以避免争论，提高课堂效率。但有些老师也持有反对意见，他们认为存在意见差异是正常的现象。

的确如此，随着“合作学习”教学策略在各学科课程中渗透，因“合作学习”而带来的问题也愈发普遍。应对创新教学中的这些问题，常规的解决思路，如故事启发、讲道理、课后约谈等方式效果有限。

因此，来自成都天立小学的谌秋老师决定针对此问题设计一堂“班会课”，并邀请了 MEA 的刘刘教练参与了共同教研。

这节班会课针对小学 3-5 年级的学生，时长为 50-60 分钟，教师是这样设计课程的：

首先，锚定本节课的学习目标，聚焦于：学生能够理解不同的想法在合作中的重要性。

课程开始，教师以老师们讨论「小组合作是否应该“同质分组”」的情境引入，邀请学生对此各抒己见。

随后，教师提出本节课的探究问题：在合作中，我们为什么要庆祝差异？

教师发布一项真实的任务：全班合作设计一座过山车主题乐园，在乐园里“修建”各种经过改造的过山车。为此，学生需要以小组为单位，改造并绘制一列过山车，让它变得更有趣。

在真实的体验中，学生将对探究问题进行体验和思考，自己得出探究结论。

*节选自课件

任务发布后，教师首先邀请学生独立思考，并把自己的想法写在一张便利贴上。

之后，教师组织全班开展讨论。“还有不同想法吗？”“受到刚刚同学的启发，你有什么补充吗？”教师用这样的句式邀请学生分享自己的创意，并用头脑风暴图在黑板上记录学生的各种想法。

*课堂教学现场

学生在全班讨论中，已经感受到分享不同想法的乐趣，并能从别人的想法中获取启发。接着，教师请学生以小组为单位，开启自己的过山车设计，最后进行小组方案的分享。

此时，教师发现，学生们有意识地在合作中邀请小组每一位成员的分享，尝试在过山车的设计方案中融入不同成员的想法。

完成任务后，老师引导学生回到探究问题：在合作中，我们为什么要庆祝差异？

基于这样的探索，学生真实地理解了为什么不同的想法在合作中如此重要。再回到课程开始时，教师提出的真实情境，学生再一次给出了自己的观点，并基于真实的体验给出了解释。

在与刘刘教练进行教研前，班会课的学习目标是：“学生能够欢迎和自己不同的想法”。虽然，这就是教师希望学生的日常表现，但这个目标背后隐含的思维逻辑并非教练型思维。“欢迎和我不同的想法”依然是以自己的想法为中心，去接纳别人的想法。

而当目标变为“珍视并庆祝各种有差异的想法”时，其背后隐含的底层观念发生了变化。在教练型教师的思维里，世界本身就是多元的，对于同一件事，人们本身就有不同的想法，世界正是因为这些不同的想法而变得丰富和精彩。

*节选自课件

我们不是从自己的角度出发，去接纳与我不同的观点。而是真正庆祝我们又找到了存在差异的想法，让整体想法更丰富、更全面。

在设计班会课时，教师如果能用教练型教师的思维原则出发，课程的切入口就发生了改变，课堂的引导方向也会发生改变。这对于学生最后的学习效果，或许是四两拨千斤的作用。

在初始的课程设计中，教师希望学生：

🔹理解差异性和一致性的区别

🔹能够与他人合作中尊重与自己不同的想法

🔹能够通过综合、叠加等方法用好这些不同的想法

然而，在真实的班会课中，如果课程目标不够聚焦，能实现的学习结果将受到影响。因为班会课的目标几乎都是素养目标或持久理解目标，他们与知识目标不同，其达成过程是漫长的。这类目标的达成都需要学生基于真实体验的持续建构。

在 MEA，大家常说一句话：“让子弹再飞一会儿”。这句话描述的就是素养“变得慢”的特点。

因此，在不到 1 小时的班会课上，目标要尽量聚焦在一个细节上。课程案例修改后的课程目标聚焦在学生常见的某一类场景中，仅仅是：学生能够理解，在合作中，不同想法的重要性。

而在教学环节上，初始的设计也非常丰富。学生将经历：

🔹用便利贴记录自己的创意想法

🔹参与全班的头脑风暴

🔹完成自己的创意设计图纸

🔹角色扮演全班意见不同和意见一致的讨论

🔹用 T 型图对比一致性和差异性的优劣势

🔹小组完成“一致性”和“差异性”的对比漫画

🔹完成自测题，了解自己对差异性的接受程度

但是，当我们把班会课的教学环节切得太碎时，学生很难在某一环节中渗透，很难在一个活动上构建深度的理解。在教练型教师的课堂上，当我们通过一个活动慢慢地、深刻地打开学生的状态和思路时，学生的各种想法才能自然地喷涌出来。

同时，如果课程环节被切分得太碎，教师很容易陷入自己的课程设计，在课堂实施中“赶进度”，因而错过对学生学习效果的关注。

*课堂教学现场

教练型教师尊重并相信学生真实的体验和状态。

对于教师而言，班会课上最重要的思维转变就是：从老师讲道理，变成学生讲道理。

让教师希望学生明白的道理从学生自己的口中说出。这样的表达基于真正的认可，而不是学生为了配合老师，猜测老师想听到的答案而表演性的回答。

比如，在“榜样”的主题课中，老师先讲了一段关于榜样发挥力量的故事，然后问学生：“所以，你们觉得榜样的力量大不大。”学生大概率会齐声回答：“大”。但这样的回答并不能说明学生真正理解了。

实际上，学生需要真实的经历，才能构建对这个“道理”的理解。比如，学生真正用榜样引领自我成长的过程，或通过收集、分析多篇故事，最终探究得出榜样在哪些方面对人们产生作用。

在本次班会课中，学生在合作设计过山车这个让自己感兴趣的任务中，真实地经历了对不同想法的处理，并最终产出了任务成果。

学生在短短 8 分钟完成的设计成果远远超出了老师的预期。有的小组设计了与班级文化相关的过山车，有的小组设计了融合海底世界、科幻、自然风光的过山车……

*节选成都天立西区的学生作品

只有在真实的体验中，学生才能理解到：如果没有差异的想法，过山车的设计方案很难丰富、有趣、安全。

对于探究问题，学生从各种角度给出了回答：

🔹有的同学说：每个人都是不同的，每个人的经历都是不同的，因此每个人的想法也会不同。

🔹有的同学说：不同的想法可以相互融合，产生更好的方案。

🔹有的同学说：只有当我们听到了不同的想法，才能尽量选出较好的想法。

🔹……

在常规的课堂上，老师掌握了知识的权威，因而学生真实的声音很难被听见。老师如果能够预设到，某个学生举手要说的内容可能影响课程进度，一般会忽略学生的举手和发言。

但在教练型教师的课堂上，学生才是中心，学生的想法和声音是宝贵的课程资源，老师会尽可能地邀请并认真倾听每一位学生的想法。

在这节班会课上，当一个小组分享了自己的过山车设计方案后，教师本意要推进到下一个教学环节的。但教师发现一位同学似乎想要举手提出不同意见。

教师立刻邀请了他的发言，他指出：这份设计在轨道落差的地方存在安全隐患。

这正是最好的教学机会，于是教师感谢了这个存在差异的想法，并邀请学生们思考，对于这个差异的想法，我们应该如何处置。

学生们回答到：“我们应该感谢这个意见，并重新思考更完善、更安全的方案。”

在课后，还有学生说到：“我的理想是做一名建筑设计师，到时候，我要广泛征求意见，才能确保安全。因为不安全的设计是绝对不可以修建的。”

这样的学习结果，是教练型教师经常可以遇见的意外惊喜。

用教练型教师的思维设计班会课，老师要讲的道理，让学生自己讲出来。

MEA 公号将持续推出教练型思维的应用案例，收录于话题 #课程案例 #教练型教师

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