在过去的20年里，我与这个群体紧密联系，对他们有着深刻的了解和感悟。他们有一个尚未被大众完全熟知的名字：学校文化设计者。

学校文化设计者既包括校内人员，也包括校外人员。因此，这个群体非常独特。

校内人员是指学校的校长、副校长、主任甚至是普通的老师。他们身处于学校之中，或多或少、或深或浅都参与了学校的文化设计与建设。他们的工作涉及理念设计、课程设计、德育活动设计、班级文化设计、环境设计等多个方面。他们以实际行动为学校教育、学校文化建设与发展贡献力量，因此无疑是当之无愧的学校文化设计者。

校外人员则是为学校文化建设提供咨询策划设计服务的一群人。他们可能没有在学校的固定职位，但他们每天都在与学校进行深度的交流和合作，给师生各种类型的提供服务。通俗来说，被称为校园文化设计师的人员是这个群体中最常见的。但实际上，学校文化设计的范围远超过视觉和环境的设计，它还包括学校的理念、课程、课堂教学以及各类活动的策划和实施。（详见《学校文化设计》一书的描述。）所以，对于校外人员来说，学校文化设计者这个角色涵盖的范围也是非常广泛的，比如，包括大学教师、教科研人员、学校文化研究者、学校各个版块文化设计师等校园文化设计师只是其中的一部分。

因此，校外人员也可以分为两类。一类是在职大学教师、教科研单位的研究员等，他们有教学及科研等相关基本工作，学校文化研究及设计只是其中的一部分。另一类是专职从事学校文化设计的人员，大部分不在体制内（这里面相当一部分是从体制内辞职出来），他们由教师出身、记者出身、各类型设计师出身，他们以此为生、以此为业，是校外从事学校文化设计的主要力量，也是通俗意义上“学校文化设计者”的主要代表人员。

作为校中人员，无论是校长还是普通教师，经常有机会参加由教育行政部门、各级各类教育学会/协会举办的各种培训活动。而校外的学校文化设计者，特别是非体制内的设计者，长期以来很少受到官方组织及主流媒体的关注。他们缺乏应有的重视和培训机会。在我看来，他们在教育中发挥的作用与他们所获得的关注和学习机会是不相称的。这也是我竭力要筹划这样的论坛的原因所在，他们需要被关注、需要有机会展现、提升和学习。在专业分工越来越细的当下，在打造高品质校园、推动学校高质量发展的当下，在“校长空间领导力”被重视的时代，在“未来已来”的时代，学校的发展已和他们紧密捆绑。因此，他们需要被重视。

（2023年12月7日）